“陽光體育運動”背景下山區中學體育教師專業化發展探究

胡進化

（廣東省河源市龍川縣第一中學，廣東 河源 517300）

“陽光體育運動”背景下山區中學體育教師專業化發展探究

胡進化

（廣東省河源市龍川縣第一中學，廣東 河源 517300）

陽光體育是我國體育教育行政部門在全面貫徹以人為本的科學發展觀的前提下，以實施《學生體質健康標準》為基礎和主線，圍繞在短期內提高學生體質健康為目標，全面推進教育體制改革的重要步驟。本文試圖借鑒系統的科學文化知識體系，運用文獻資料法、邏輯分析法、實地考察法，在全面解讀活動內涵的基礎上，對山區中學開展陽光體育運動情況進行總結分析，進而提出山區中學體育教師專業化發展的途徑。

陽光體育；山區中學；體育教師

國務院總理溫家寶在2011年3月在政府工作報告中提出：“保證中小學生每天一小時校園體育活動。”陽光體育運動的開展和落實，離不開一線體育教師的強有力的執行力。筆者認為，在開展陽光運動的同時，應多關注山區中學體育教師的專業發展。為此，本文擬對山區中學體育教師專業發展進行探究，為促進陽光體育運動在全面深入的實施提供理論保障。

1 山區中學體育教師專業化發展的現狀

1.1 信息不暢、教師的教育觀念陳舊落后，穿新鞋，走老路

山區農村學校的體育課上，經常會碰到這樣的情況：學生聽老師講解、老師示范動作、學生模仿練習，雖然把足夠的時間留給了學生，但歸根究底還是學生圍著老師轉，學生缺乏獨立思考的機會，沒有大膽的質疑，更沒有大膽提出自己獨到見解的勇氣；有的課上教師的設計確實滲透著一種新理念，但由于沒有充分調動學生的積極性，學生不能主動參與，往往又回到了原來的老路上。

1.2 缺乏體育專業理論更新，技術水平有所下降，應付教學及訓練

不少體育教師認為自己原有的知識結構應付日常的體育教學應該夠了，覺得沒有必要花大量時間去學枯燥的理論知識，教學上還未必用得上。尤其是職稱已經到位的教師，專業發展失去了動力，少數教師抱著舒舒服服“混”到退休的念頭。運動技能是實現體育教學目標的載體和基礎，體育教師只有熟練掌握運動技能，才能對學生進行指導。而專業基本功差，訓練隊成績帶出不來，責任心不強，浮躁，是對目前體育教師的普遍性評價。作為一名體育教師，如果自己的思想素質很差，運動技能又低下，業務專長也沒有，教學又不甚得法，那就不能怪學生喜歡體育活動而不喜歡上體育課了。

1.3 安全問題制約體育教師工作熱情

學生發生傷害事故后，有些家長不明原因便到學校鬧事或要求賠償，于是很多學校做出誰的課誰負責的規定，這給體育教師造成了極大的壓力。寧可讓學生坐死，也不能讓學生跑死，便成為體育教師防范危險的“有效措施”。試想如此下去，體育課最終就只能跳跳繩、做做操了。倘若真到了那一天，那我們的體育教師也就可以下崗了。

1.4 山區學校體育邊緣化，體育師資的缺乏不利于教師專業化發展

大多數體育教師在工作中都盡心盡力，但不可否認的是還有另一種心理也時時伴隨著他們，那就是他們始終認為自己是音樂、體育、美術、勞計等學科的教師，始終認為自己教的是“小三門”學科，這種自卑心理影響了體育教師的專業化發展，總覺得自己只要上“好”自己的體育課、覺得對得起這份工資就是極大的滿足了。尤其是農村學校，由于受場地、器械等條件的影響，還存在著“鄉下鑼鼓鄉下敲”的做法，這些都大大制約了體育教師專業化的發展。現行的教育體制下，農村學校依然存在許多代課教師，教師超編與專業性教師短缺相矛盾的現象，造成農村學校體育專業性教師的短缺，因而就有相當一部分兼職教師，他們絕大部分不是科班出生，沒有接受過系統的專業學習，因而體育教師專業化發展嚴重受阻。

2 山區中學體育教師專業化發展的方法與策略

2.1 重視學校體育價值，創造良好社會氛圍

體育是學校教育的重要組成部分。體育對于學生，不僅是參與去擁有健康的體魄，更因為體育是塑造完滿人格的重要途徑。體育運動的缺乏，從長遠來說，不僅會影響到學生的體質，也會影響到他們的精神和人格的健康發育。為了升學率這樣一個急功近利的指標，竟不惜犧牲一代國民的健康為代價，這何嘗不是缺乏體育精神的一種表現呢。也許當社會所有的人對體育的精神都有一個深刻體會的時候，我們的生活方式才可能會更加積極健康向上，對未來的期望也不會僅僅停留在物質的追求上，我們廣大中學體育教師的價值才能真正為大眾所認可。

2.2 群體共振、校本教研促進體育教師專業化成長

群體學習式教研就是傳統的教研組活動。教研組定期、定內容開展活動。內容有學習課標、文章、研究教材教法，研究活動，研究競賽；目的是使全體教師圍繞學校及教研組工作計劃，有步驟地開展工作。

先導小組式教研就是幾個人物接受一個新的理念，通過一個由少數人組成的先導小組方式，先行實踐，再帶動更多的人。骨干教師引領的教研充分發揮校內骨干教師的引領作用，與一般教師組成一個實踐共同體，教師在共同研究和探討的過程中獲得體驗。不同背景教師組合式教研。不同背景教師（不同年齡、不同學科）的組合，能通過合作、交流與分享，從不同的角度和側面進入新課程。

校本培訓是教師專業化的一個重要途徑，它“以學校為本”，其含義是指學校根據自身發展的需要，在對學校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式，旨在滿足學校及每個教師工作需要的校內培訓活動。讓讀書成為教師生活的智慧方式。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須“慷慨給予”努力地“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為終身學習，讓網絡成為教師成長的新舞臺。隨著“校校通工程”的實施，農村學校基本上具備了上網的條件，網絡的開放性、兼容性、平等性使得虛擬世界的學習成為一種極富生成性的互動。借助網絡，教師可以捕獲最豐富的信息，可以表達最自由的思想，可實現最廣泛的交流，可以展示最個性的風采，可以描繪最絢麗的教育。制定近期發展規劃，開展專業的理論和運動技能的培訓，是解決農村師資短缺的有效途徑之一。讓專業理論和專業技能優秀的教師定期開展“一幫幾”的師徒結對活動，定時、定期對非專業教師進行理論和技能的培訓。同時，學校建立新教師、骨干教師、名優教師三級培訓體系，經過三級不同層次的培訓，促使教師向科研性教師轉化。

2.3 開展多重、有效的師資培訓

教師的學習應與時俱進，一方面，改革高校體育教育專業課程，使這些未來的體育教師們及時了解當前中小學的課改現狀，得到良好的職前培訓；另一方面，為體育教師提供學習和發展平臺，緊密結合教學需要構建職后培訓模式，使培訓高效有序，真正能為體育教師的工作排憂解難。

3 結束語

國運興衰，系于教育。高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件、根本保障。為此，加強和改革教師教育，大力提高教師專業化水平，是一項根本性措施。教師專業與其他成熟專業相比，具有自身的特殊性，而且其專業化并沒有固定的成功模式。隨著陽光體育運動的開展和全面實施，必然給學校和教師提供了發揮創造性的空間，其促進教師專業化發展的作用日益明顯，同時也對學校和教師的專業發展提出了更高的要求。體育教師只有把握機會，克服困難，不斷自我發展，不斷明確更新自己的專業取向，不斷提高綜合素質和專業水平，才能使體育教師成為適應時代發展的專業人才，才能真正實現教師專業化。

[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：229-260.

[2] 張維儀.教師教育—改革與發展熱點問題透視[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[3] 鐘啟泉.教師“專業化”—理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）.

G807.4

A

1674-151X（2012）01-126-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.062

投稿日期：2011-08-16

胡進化（1980 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。