理工科新生職業生涯規劃現狀調查與思考——以蘇州科技學院土木學院2011級新生為例

王 玨，曹冬冬

（蘇州科技學院 土木工程學院，江蘇 蘇州 215011）

1 問題的提出

隨著高校擴招，高校畢業生人數屢創新高。人力資源和社會保障部最新統計顯示，2012年全國普通高校畢業生規模達680萬人，大學生就業問題越來越凸顯，大學職業生涯規劃也越來越受到關注。

職業生涯規劃指個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動實踐和行動方案[1]，即狹義意義上的生涯規劃。薩帕的職業生涯階段論和舒伯的生涯發展論都提出，大一新生正處于個體職業生涯的探索階段，是職業生涯發展的一個關鍵階段，是職業發展的起始階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。大學生雖不能完全去定性自己的職業，但做選擇時要考慮性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、內外環境與職業的相適應[2]。

但是，大學新生在中學階段大多處于應試教育階段，并沒有很好地認識社會、認識自我，也沒有機會去認識職業世界。進入大學后，大部分大學生處在比較迷茫的情況下，對自我缺乏良好的職業規劃，生涯規劃的能力和水平比較低[3]。我院作為土木工程學院，主干專業包括土木工程、交通工程、工程力學等理工科學科，與其他文科學生相比，我院學生在學科、人文素質和心理狀況等方面都有其獨特性，諸如學習壓力大、人文教育缺乏、心理障礙多等特點。

為了有目的、有計劃、有步驟地對我院大一新生進行職業生涯規劃教育，本課題組為新生設計了職業生涯規劃調查問卷，意在了解和研究我院新生在職業生涯規劃方面所存在的問題，并對于如何提高學生職業生涯規劃的自主意識和規劃能力進行深入的探討和研究。試圖就這些問題提出相應的解決對策，來促進新生更好地進行職業生涯規劃。

2 研究對象與方法

為了解我院2011級新生職業生涯規劃的現狀，課題組主要采用問卷調查法。

針對我院理工科新生的職業生涯規劃問卷可幫助課題組快速地測量他們職業生涯規劃的情況,了解其在自我認識、專業環境評估、職業目標、行動計劃等方面存在的不足,從而知道哪方面需要提高。因此,制定專門適用于我院理工科新生的職業生涯規劃問卷具有重要意義。

課題組成員通過閱讀大量文獻，參考其他研究者的結果，結合本研究的構想，進一步整理完善調查問卷，鑒于新生剛入校，課題組舍棄“反饋修正”的維度，將問卷分別歸納為自我評價(6個條目)、環境評價(7個條目)、目標設定(3個條目)、行動計劃(7個條目)，共23個條目4個維度，并加入了性別、生源所在地2個人口學變量。為避免趨中反應，每個條目按Likert5級評分，即非常贊同、比較贊同、不贊同也不反對、比較不贊同、非常不贊同，分別賦5、4、3、2、1分，得分越高，被試的職業生涯規劃現狀越令人滿意；反之，則越不容樂觀。

本次問卷調查于2011年9月展開，嚴格按照心理測驗的程序進行，采用統一的指導語，統一發放，統一回收。共發放正式問卷380份，實際回收370份，剔除無效問卷后，有效問卷共358份，有效率96.76%，符合調研要求。從調查對象的結構上看，男生283名、女生75名，來自城鎮和非城鎮的學生分別占總人數的55.35%和44.65%。

3 研究結果與分析

課題組主要采用上述生涯規劃調查問卷來收集一手資料，并運用SPSS 13.0 for windows對數據進行錄入和統計，在對問卷進行信度分析和效度分析的同時，也對我院2011級新生職業生涯規劃現狀的總體情況和性別、生源等人口學變量的差異性影響進行了深入的分析。

3.1 問卷信度分析

信度指測驗結果的可靠性或穩定性。信度最常用的是克倫巴赫a系數，該系數介于0與1之間，a值越大則信度越高。調查問卷的信度如表1所示，4個維度的內部一致性程度(克倫巴赫a系數)從0.613—0.851，總量表內部一致性為0.768，說明了整個問卷的內部一致性信度較高。

表1 問卷各維度及總問卷的內部一致性信度

3.2 問卷效度分析

效度是指測驗能夠測量某種特定心理特性的真實性和準確性。本研究主要針對內容效度和結構效度展開研究。

首先，本研究運用克倫巴赫關于內容效度的量化指標進行了檢驗，即將各分量表和總量表分成各自獨立的兩個分量表，測查兩個分量表的相關性。如表2所示，各分量表的相關顯著，相關系數較高，量表的內容效度較好。

表2 量表內容效度

其次，本研究通過對四個分量表間及其與總量表間的相關分析發現，總量表與各分量表間高度正相關，說明各分量表與整體概念相當一致。為進一步檢驗每個分量表的內部結構是否一致，我們還對23個項目的分數與分量表得分間作了相關分析，結果發現，各項目與其所屬分量表相關均較高，而與其他分量表相關則較低。如表3所示，分量表結構效度較好。

表3 量表結構效度

基于以上對于問卷信度和效度的分析，可以看出課題組編制的新生職業規劃調查問卷是一個信度、效度較高的可參考性測評工具，因此可以用來評估和描述我院理工科新生職業生涯規劃的現狀。

3.3 我院2011級新生職業生涯規劃現狀的總體情況

表4 四個維度及總體評價的平均數、標準差（N=174）

由表4可以看出，358名施測對象在四個維度上的得分從2.678到2.961，說明我院新生的職業生涯規劃的現狀呈現中等偏下的滿意度，四個維度中，最高為“自我評價”，最低為“環境評價”。

3.4 人口學變量對我院2011級新生職業生涯規劃的影響

3.4.1 2011級新生職業生涯規劃現狀的性別差異

表5 不同性別新生生涯規劃的差異情況

由表5可以看出，男女大學生在自我評價和行動計劃兩個維度上達到了差異顯著水平。我們發現，性別并不是對所有的職業生涯維度都起作用，其中男性在行動計劃上得分較高，而女性在自我評價上得分較高。這可能與我院為土木學院關系較大，理工科的理論性和實踐操作性較強，男生具有相對優勢，而女生面對著不利的發展環境，有著很強的危機意識，且相對男生更加細膩，對自身關注更多。

3.4.2 2011級新生職業生涯規劃的生源差異

表6 不同生源新生生涯規劃的差異情況

表6顯示，城鎮或農村的大學生在生涯探索層面和生涯規劃總體上存在顯著差異，且來自城鎮的大學生比來自農村的大學生表現優秀。一般來說，來自城鎮的學生在進入高校之前所擁有的信息渠道相對比較豐富，信息的搜集和處理能力也得到了較好的鍛煉。因此，在生涯探索方面，城鎮學生在對環境信息的了解上相對呈現出一定的優越性。同時，由于城鎮學生家長的文化程度相對于農村的家長要高，他們給孩子提供了更多的職業發展方面的幫助。

4 討論與建議

職業生涯規劃是在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。其本質要義是在“知己知彼”的基礎上進行抉擇，然后確立目標[4]。這和我們課題組所選取的自我評價、環境評價、目標設定和行動計劃四個維度是完全一致的。調查數據顯示，目前我院2011級新生的職業生涯規劃狀況不容樂觀，總體呈現中等偏下的滿意度。首先，新生們普遍對自我的認識不全面。其次，其對外部的職業世界也缺乏了解。同時，不同性別和生源的人口學變量在我院新生的職業生涯規劃的自我評價、行動計劃等維度上呈現出較為顯著的差異性。

而對于大一新生來說，職業生涯規劃的前兩步——自我評價和職業評價無疑更為重要。雖然90后大學生對自己內部的了解相對更好，這主要是因為90后大學生具有注重自我、彰顯自我的特點，對了解自我更重視，同時對自己的認識和探索需要利用較少的外部資源，相對比較容易一些。大一新生對于外部職業世界了解相對較少，這與大學生身處相對封閉的校園，對社會的了解不深入，相關信息渠道不暢通相關，也可能是大學生對了解外部環境不夠重視，缺少了解外部職業世界的外部資源等原因是密不可分的。

但是，不能很好地認識內在自我和外在環境，就無法制定合理的職業目標并為之行動。因此，課題組針對我院新生中職業生涯規劃總體情況不容樂觀以及不同性別和不同生源地新生中存在的差異性等問題，擬通過團體輔導的形式對大學新生職業生涯發展問題進行輔導，在輕松的氛圍內針對性地開展各種團體心理輔導活動，幫助他們在團體中學會更快地適應新環境，更快地融入大學生活，更清晰地認識內在自我和外在的職業世界，從而提高新生們的生涯發展自主意識和生涯自我規劃能力。

[1]許玟，張生妹.大學生如何進行生涯規劃[M].上海:復旦大學出版社，2006.

[2]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2006.

[3]袁丁.職業生涯設計要從大一開始[J].中國大學生就業，1999(11).

[4]吳秀霞，王 松，吳曉玲.“80后”大學生職業生涯規劃現狀的調查與思考[J].職業時空，2009（10）.