高職教學管理中的漢語言文學教學

陳 燕

上海中華職業(yè)技術學院 上海 201404

一、我國高職教育中漢語言文學教學現(xiàn)狀

高職教育跟普通高等教育有所不同，高職教育培養(yǎng)的是應用技術型人才，它主要向?qū)W生傳授應用性技能知識，為學生找職業(yè)提供一個學習平臺，高職學生更多地關注對找工作更有益的東西，在高職教育中，漢語言文學與理工科學科相比，實用型沒有那么強。并且，漢語言文學教學，相對來說，學生的積極性不高。實際上，漢語言文學不僅是我國文明的一種傳承，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。

二、高職學生漢語言文學教學的意義

1. 提高學生的思想境界

欣賞優(yōu)秀的文學作品，將潤物細無聲般地激發(fā)學生的思想情感。讀文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，激蕩著熱血青年的愛國之心; 讀范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓人感受到一個政治家的博大胸襟;讀陶淵明的“不為五斗米折腰”，使人明白做一個知識分子應該有骨氣，有獨立的人格。讀李白“天生我才必有用，千金散去還復來”讓人意識到做人應該有自信，有理想。這些朗朗上口的名句，既給人以美感，也給人以教誨，可以升華學生的思想境界。

2. 提高學生的審美觀

閱讀欣賞文學作品，可以受到美的熏陶、感染，得到美的享受。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目標是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。”在高職院校開設漢語言文學課程為學生打開一扇美的窗戶，讓他們領略文學百花園的姹紫嫣紅。使學生聆聽到美的聲音，體會到充滿激情、意蘊深刻、清詞麗句、聲情并茂的美。學生在不知不覺之間提高了文學的審美觀，能把握美好的事物、鞭撻丑惡的事物，能區(qū)別美、丑、善、惡。對成長中的大學生而言，這無疑是一筆不可多得的財富，所以，增強文學欣賞的能力，對大學生提高審美觀念大有助益。

3.提高學生的表達能力

腹有詩書氣自華，文學欣賞水平提升了，就會有一定的知識積累，在高職開設一些漢語言文學課程，無論對學生的文字理解能力、口頭表達能力、文字表達能力都會有所提高，對那些有筆不會寫，有口說不清的學生來說，多欣賞好的文學作品，多參加一些應用文寫作、讀者賞析、談判技巧的漢語言文學類的課程，能力就可以得到一定的改善，至少可以把文章寫清楚、把話說明白，而這恰恰是當前信息社會對大學生最基本的要求

三、高職教育中漢語言文學教學的問題所在

1、觀念問題

大多數(shù)高等職業(yè)學校將“以就業(yè)為導向”作為辦學宗旨，宗旨是對的，但問題是許多高職學校將專業(yè)技能放在壓倒性地位，強調(diào)培養(yǎng)學生技術應用能力，而過分弱化漢語言文學類課程。 許多高等職業(yè)學校中實際情形是在校學生接受文學教育十分缺乏，一些高等職業(yè)學校根本就沒有開設文學教育課程。

2、教材及考試問題

漢語言文學課程的教材，相對而言，內(nèi)容的比較固定死板，不太能和社會熱點相聯(lián)系嗎，不太能第一時間吸引高職學生的眼球，興趣是學習的前提，學生如果不敢興趣，教師強行灌輸給學生，學生多數(shù)不能接受。在考試的時候，客觀題設置過多，讓學生主觀發(fā)揮的題目很少，忽視學生個性和能力的培養(yǎng)。

3、教學問題

有些教師教學手段匱乏，不能有效激發(fā)學生的課堂帶入感和互動性，學生的積極性調(diào)動不起來，無法讓學生在課堂中體會到有益的知識。高職學生本身普遍漢語言文學素養(yǎng)不高，閱讀量少，寫作能力不高，如果教師上課再缺乏趣味性和教學方法，教學效果就會大打折扣。

四、如何解決高職漢語言教學中存在的問題

1、學校領導要重視

在高職學校，尤其是理工科院校的高職學生，文學修養(yǎng)欠缺是普遍的現(xiàn)象，更多的學生認為只要掌握了專業(yè)知識，就擁有一切，這種想法，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。作為學校領導，應高度認識學生全面發(fā)展的重要性，無論是對文學課程建設，還是教學環(huán)節(jié)設計，都應該嚴格規(guī)范，認真落實，不要把文學欣賞水平的提高，當作是一種可有可無的點綴。

2、重在實用

加強教材改革，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強學生文學專業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程設計上可開設一些讀者賞析、四大名著賞析、應用文寫作、簡歷設計、文字編排、寫作實踐等實用性強的漢語言文學類精品課程。在教學中，加強課程的實際應用性，調(diào)高學生的實踐應用能力。對高職學生來說，就業(yè)是學生學習的根本目標。所以，教師的授課一定要講求實用性，這樣才不會與社會脫節(jié)。教師在備課的時候，認真積極準備，把握與課程相關的最新知識，以此來設計教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，按照學科發(fā)展的當下最新高度來考慮課程基礎，設計課程內(nèi)容體系；整合各們課程的內(nèi)容，多編寫活頁講義。可以發(fā)揮集體任課教師的力量，運用頭腦風暴法，集體備課，互相提高，將教學內(nèi)容與培養(yǎng)學生的語言能力有機融合，使學生在有效的課堂時間里，大力提高學習效率和提升語言能力，成為有豐富漢語言文學知識的應用型技術人才。

3、用提問來導入課程的講解

師者，傳道授業(yè)解惑也。任課教師在講課前，可以先提出一些學生感興趣或是與所學知識相關的問題，先讓學生討論，再通過這些問題的講解，把知識自然傳授給學生，讓學生在解決問題過程中更直觀地感受知識。課程的提問導入按提問——解惑——授業(yè)——傳道四個步驟來進行，教師通過這些步驟將知識一點點的滲透下去，讓學生吸收。而在該課程快結束之際，教師還可以讓學生提出幾個不理解或困惑的問題，學生提出后，教師可以對一些比較普遍的問題進行說明解答，余下的問題讓學生自己思考，等到課后給以解答。以問題來導入課程的形式能較好地吸引學生，引起到課學生的關注，而隨著提出問題-分析問題-解決問題這三個過程的步步推進，也能培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高他們解決問題的能力，并且可以為以后開展研討式教學奠定一個基礎。

4、用具體的案例來進行教學。

案例教學法是對案例進行分析的教學方法，在教學中發(fā)揮著日益重要的作用。它可以使一些知識更加生動化、具體化，讓教學更具有針對性。當前多媒體技術發(fā)展迅猛，我們可以利用這些技術，把教學內(nèi)容和當前社會熱點問題聯(lián)系起來，使得教學與時俱進，這樣，有助于提高教學質(zhì)量和教學效果。同時，通過整個教學過程，我們要注意以下幾點：第一，準備具有針對性的案例資料，要精煉且能夠結合教材內(nèi)容；第二，教師要善于去開拓學生思維，善于引導學生，學生也要積極參與討論，敢于和教師進行對話；第三，案例的選擇要可以和實際的教育目的相結合，提升學生的語言能力。

5、改革考試考核方法。

使用開卷的考核形式，增加主觀題的體型，把客觀題和主觀題兩者比重增加設置到3：7。也就是說客觀題和主觀題分別占30%和70%。漢語言文學課程期末考試取消一卷定成績的方式，使用平時成績與期末成績兩者相聯(lián)系的考核方式。

綜上所述，逐步提升文學欣賞水平和文學應用水平，對在校高職生而言，既是自我成長、自身發(fā)展的需要，又是當今社會對大學生綜合素質(zhì)的基本要求;作為當代高職生，應該在學好專業(yè)技術知識的同時，學習基本的文學知識，提升自我文學應用能力，有好的文學應用能力，有一定的文學欣賞水平，對一個高職學生來說，應該是一輩子受益的事。而在高職教育中的漢語言文學教育中，任課教師應該把握實用原則，提升教學質(zhì)量，鍛煉與提高學生的實際文學應用能力，使學生在就業(yè)時更有把握抓住機會，得到用人單位的認可與重用。

[1]沈勤.面向高技術發(fā)展的技術教育課程改革[M].現(xiàn)代職教課程論研究，中國科學技術出版社,1995.

[2]黃克孝,嚴雪怡,沈勤.“關于職業(yè)和技術教育課程體系改革若干問題的研究課題總報告[M].職教課程改革研究，科學普及出版社,1997.