如何提高中學生英語口語能力

沈 洋

黑龍江綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152000

語言最基本的功能是交流和溝通。學生學習英語的最終目的是實現這一基本功能的熟練應用。而傳統的中學英語教學實踐往往與之南轅北轍，普遍存在著重讀、寫，輕聽、說的現象，培養出了很多英語中的啞巴。所以我們必須對中學生的英語口語表達能力的培養更加全面的認識和關注，才能從根本上杜絕 “啞巴英語”的出現。那么在現階段如何提高中學生的口語水平呢？

一、阻礙學生口語發展的因素

1.外在因素的影響

雖然伴隨著2008年北京奧運會以及2010年世博會的成功舉辦，我們的生活與英語變得聯系日益密切，語言類人才愈發得到重視。但是應試教育在語言教學中仍然存在弊端。其中，較普遍的問題有：

（1）大班式教育。學生人數眾多，教師很難組織一種可以讓所有學生加入進來的活動。

（2）由于教學進度要求，教師不考慮學生接受能力的差距，盲目拉齊進度。抑制了好學生的能力發展，打消了學生的積極性。使得疲憊的中等生和較落后的學生產生了厭學、厭說的心理，對說英語產生了抵觸情緒。

（3）教學過程中，“大幫哄”的授課方式，不利于學生記憶準確的發音。在“大幫哄”的時候，中學生們聽到的不僅是正確讀音，還有其他同學讀錯的音。盡管老師一再強調，但是由于經常聽到旁邊同學的錯誤發音也就不自然的記憶了老師強調的錯誤的發音了。

2. 個人因素的影響

在學習過程中，每個人出于不同的學習動機，學習的效果也會相差甚遠。顯然，如果英語學習者對英語民族的生活方式感興趣的話，那么他們就能夠更好地輸入語言，從而更好地習得語言。當學習者由于強烈的工具性需要而學習第二語言時，他們會倍加努力;相反，當學習者的第二語言知識能夠滿足其功能性需要時，就會停止學習[1]。

而組織英語演講比賽、建立英語歌曲愛好者社團、開放英語角等看似輕松的活動卻起到了意想不到的效果。不但激發了學生的興趣，而且提高了中學生說英語的主動性，讓英語學習在應用中得到進步和發展，使進步變得自然而然。相反，傳統教學法，一味注重語法概念的分析和訓練，整個課堂以教師口述為主，學生缺乏獨立思考和會話的機會。這種單純注重語言的教學，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養語言交際的能力。[2]這種老師為了升學率而教學、學生為了考試而學習的教育體制，一方面對提高中學生說英語的主動性方面起到了消極作用，另一方面中學生在達到某一分數、取得某一證書的目的達到后，英語學習將遭遇停滯。

另外，自信心對中學生的口語表達也有很大影響。只有在英語口語練習時，做到自信、自然才能達到較流利交流的目的。這里說的自然指的是，在相信自己發音準確的同時，善于用英語思考。像用母語交流時那樣一氣呵成，不是單純的把漢語逐字翻譯出來。而自然的根本在于自信，所以要對英語會話時的自信心的培養加以重視。

二、練好口語的突破口

2.1 說與寫的統一

不論任何語言的習得，說和寫的關系都是相輔相承、缺一不可的，往往書寫和發現所要表達的意義是同時發生的。所以我們說寫是提煉和雕琢思想的探索過程。通過寫，書寫者可以對話題進行推敲斟酌，使表達更加接近自己的本意。扎實的英語語言寫作功底使得口語表達更加流暢、準確、有深度。

在交際過程中信息的質量經常被老師和學生們或略。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單有一些"萬能詞"，像have，go，do等，這些詞在口語中的使用非常靈活，表達生動活潑，且簡明扼要。這也就是我們在英語學習過程中所說的paraphrase的能力。例如，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。( 如果譯成Three cobblers equal a ZhuGeliang ，外國人是不會理解的) ，那么我們不妨簡單做如下表述： ( Two heads are better than one)[3]。

2.2說與用的統一

有人說學語言就是死記硬背，其實不無道理。就拿句型來說，它是在說話者在腦海中建立語言框架的基礎。所以要達到口語流利的目的，就必須熟悉并掌握這樣在特定條件下使用的特定句型，形成類似條件反射的語言反應能力。

即興發言就是掌握句型的有效手段之一。萬變不離其宗，深刻理解并掌握一個好句子，就是創造了好幾個新句子的基礎。背誦讓英語口語能力如虎添翼，英語文章背誦不僅為口語提供了知識儲備，更加鍛煉了英語口語，為中學生提供了更多開口的機會，形成一種說英語的意識，克服不敢張口的心理。

另外，牢記詞匯、句型以及用法也要和時代相統一。只有摒棄了陳舊的、過時的部分，了解并掌握現今北美英語的日常表達，才能在口譯或交流的時候避免‘書本和現實的脫節’的現象。

自出版以來，新概念教材以其地道的表達和實用性取得了廣大英語學習者和愛好者的青睞，甚至成為中學生學習英語的首選教材。然而，由于編寫的時間相對久遠致使其中包含的大量詞匯以及表達方法相對陳舊。

逃課一詞在新概念(二)73課中表達為’play truant’，如今的美國人自不用說是否會用這樣的表達，連是否會見過這樣的用法也難說。所以，為了達到真實溝通的目的，我們需要補充一些流行的表達來代替那些不再使用或不常使用的表達及用法。比如，想要表達逃課，現在我們就可以用’skip class’，再流行一些的表達還可以說成’cut class’。這樣不僅使得聽話者能夠理解說話者的真實意思，也讓表達變得更加生動、地道。[4]

2.3說與聽的統一

提高中學生的英語口語，聽是前提。在大班環境下的中學生往往在練習口語時不假思索的跟著磁帶大聲朗讀，有時讀了五六遍，甚至還不知道自己讀的文章的意思，或是對磁帶里對某個單詞的正確發音仍不清楚。既浪費了時間，又成了錯誤的發音習慣。

英語中存在很多發音相近或相似的詞匯。聽清楚單詞的發音才能夠在與英語為母語的人交流時快速的反應出對方說話的意思，了解對方所要表達的信息，不至于產生誤解或是曲解。另外，正確的讀音會給聽話人一個潛在的信息，那就是說話者是否有過專業語言學習的經歷。比如， think這個單詞中的T通常被英語學習者誤發成中文的“西”。聽起來不地道也不自然。雖然隨著社會的發展，中國式英語發音中的一些錯誤已經能夠被外國人理解，但是英語說的地不地道，一聽便一清二楚了。

聽最行之有效的方法是聽專業的、規范的材料并對其進行模仿。一方面可以糾正和改善自己對一些不太注意的詞的發音。另一反面，不斷將自己的發音與標準音進行對比，可以不斷發現和糾正母語發音習慣對英語發音影響。

在練習發音的過程中，讀的煩了，聽的累了的時候，最好在適當休息之后繼續回到聽讀的對比訓練中，因為疲勞狀態是大腦記憶并適應一種新的發音習慣的最佳時刻，也是培養一種新的條件反射的最佳狀態。此時建立的新的習慣、發出的動作將成為人在特定情況下新的第一反應。當這種第一反應變得標準、快速時，訓練目的也就達到了。適當進行這樣的訓練不僅有利于外在（如口腔肌肉）的鍛煉，也有助于英語表達思維方式的養成。

聽英語文章新聞等也是一樣。花大量時間去聽決不是浪費時間。英語學習者在聽的同時，不僅創造了英語的環境，訓練了加快理解英語信息的過程，更加把英語中的語音語調，甚至是一種思維，通過這個過程潛移默化的貯存在了自己的大腦，成了自己的一部分，不知不覺中提高了自己的語感。

2.4 說與思維的統一

我們可以通過一個例子了解什么是“英語思維”。當一名很少與外國人交流的人與外國人在電話里交流的時候，外國人用英語將新號碼告知對方，盡管說得很清楚，語速也不快，但是對方卻不能在沒有紙筆的條件下將所有數字記下來。但同樣由簡單詞匯構成的像How are you?這樣的話，不論說的再快，我們也能了解它的意思呢？

其是，語言是一種“條件反射”(conditioned reflex)。當我們聽到“How are you”這樣固定的指令，自然能夠馬上做出相應的反應。但當聽到一組沒有規律的數字的時候，就需要進行思考分析并記憶。

人正常的說話速度為120-180字/分。一般一句話會在2秒之內完成。如果按照常規的方式“聽英文-翻譯中文-理解”，至少4-5秒我們才能掌握一句話的意思。也就是說在我們還沒有理解一句話的時候，另一句話已經開始甚至結束。這也就是為什么我們在聽到一個長句的時候，一般只能記住并理解前三到四個單詞的原因。所以想要提高口語，我們必須拋棄“聽-翻譯-理解”這樣的錯誤過程，學會用英語進行思考，將正確的“聽-理解”作為我們的目標，才能從根本上提高聽的速度和質量，為說奠定良好的基礎。

[1] 蔣澄生. 廖定中. 英語學習背景知識精粹[M]. 上海外語教育出版社, 2002.

[2] 王慶光. 大學英語教學中急需加強口語教學[J]. 重慶郵電學報, 2000, ( 2) .

[3] 侯國金. 同聲口譯金話筒[M]. 大連理工大學出版社, 2003.

[4] 劉丹. 2008年全國大中學生英文讀后感大賽作品.

[5] 韋瓊花. 中學課程輔導·教學研究[J]. 中國期刊網, 2010年第23期.