淺談如何轉化初中數學學困生

林劍波

江蘇省清浦中學 江蘇淮安 223002

一、初中數學學困生的形成因素

學困生是指學習落后于教育目標對其所規定的要求指標，表現比較差的學生。由于初中數學難度較深，一些學生難以適應其內容，導致學困生的存在成為一個較普遍的現象。造成初中數學學困生的形成有很多因素，可以將其原因分為兩部分：主觀原因和客觀原因。

1.主觀原因

比如有些學生由于邏輯思維能力較差，自己對于數學的理解能力較低，導致雖然學習比較勤奮，但不能得到理想的成績，導致厭學、情緒消極、不穩定，對于學習缺乏信心和興趣，從而嚴重影響了學習數學的積極性，導致形成學困生。

2.客觀原因

由于學生的天賦各不相同，對同一事物的理解程度也不同，思維邏輯性以及數學思維基礎差別較大，導致學生對于數學的學習進度不同，產生成績差異。而有些學生通過后天的努力可能收獲頗微，從而嚴重影響了學生的對于數學這門學科的興趣，甚至對于數學這門學科產生疑惑，形成學困生。

二、初中數學學困生的表現

1.邏輯思維能力差

對于初中數學知識的缺乏邏輯性，不懂得換位思考和多方位分析問題，不能用邏輯思維的角度對數學問題進行分析，利用數學思維解決問題的能力較差。

2.學習效率低

上課時不能抓住重點，舉一反三。對于定理、公式的理解還處于字面意思，一但條件有所改變，就不會分析問題。實戰經驗較少，用眼睛看多于用筆算。數學是應用科學，在計算、應用當中對于公式、定理的理解要比字面意思深刻的多，多看只會增加對于定理的印象而不會從根本上理解和應用。

3.表達能力差

在課堂中回答問題時，回答不到題目的重點，不理解題目的關鍵所在。答題時不會組織語言來對題目進行闡述和分析，不懂得用數學語言來描述數學問題。長期如此，會導致聽不懂老師用數學語言所分析的問題，總是用自己理想化的語言來進行數學思維，對數學定理的理解不夠準確和深刻，甚至偏離。

4.學習情緒不夠穩定

對于學習缺乏主動性，求知欲低，對于數學學習處于被動地位。把完成作業作為目標，而不能夠真正的主動學習數學，最后成績較差，形成惡性循環，久而久之，成績難以提高，對于數學的態度變得消極。

三、初中數學學困生的轉化策略

通過對于初中數學學困生的分析，從其形成原因入手，根據其表現來從根本上解決學困生問題，對于學生整體成績和素質教育的綜合提升起到了至關重要的作用。

1.改變學困生的學習態度

積極與學困生溝通，建立融洽的師生關系，緊密的家校聯系。很多數學學困生由于數學成績差，對于教師有畏懼感，教師應該與學 生平等相處，成為他們的良師益友。做好學困生的心理輔導工作，心理輔導工作在提升學困生的數學成績起重要作用。分析學困生消極情緒產生的原因，激發學困生對于數學的興趣和愛好，使學困生從根本上改變對數學這門學科產生的枯燥乏味的錯誤認識，使其感受到數學這門學科的趣味性和實用性，并培養起積極的學習態度。再者，應加強教師和家長的溝通，對于學困生的學習狀態進行跟蹤了解，不能忽略學困生。家校雙方要為學困生的學習創造輕松、民主、和諧、溫馨的環境，使學困生在學校和家里沒有壓迫感，保持一定的興奮度，以提高其對數學課程的學習興趣和熱情。

2.與家長進行實時溝通

家長在學困生學習數學過程中的作用不可忽略，學困生的家庭作業完成的質量高低，對于一天學習的總結是否完整，學習中出現的一些問題等等都需要家長的配合和督促。家長的言行和家庭氛圍對于學困生的情緒和行為的影響很大。而學困生在家中的學習情況只有通過與家長的及時溝通才能夠得以了解，從而針對學困生的不同情況來加解決。

3.對于教學模式和方法的改進

在教學方法中，教師要考慮如何更好的把教師的主導作用與學困生的主體結合好、發揮好。每個教師都可根據自己的教學特點和學生的學習能力，掌握運用基本方法和基本技能，巧妙地創造出適合學困生學習的特色教學方法。初中數學教師可以依據年齡特征選擇教法。初中的學科多，學習內容復雜，應交替使用不同的教學方法，以保持學困生在課堂的興奮度和對教材的興趣。例如幾何與代數不同，教法就不一樣。教師要平等待人，不能有偏見，要相信學困生是可塑之才，給他們信心，讓學困生從心里相信自己。

4.培養學困生良好的學習習慣

在數學教學中，培養學困生良好的學習慣是非常重要的，良好的學習習慣決定了學習效率。首先要養成認真的習慣，要求學困生上課專心聽講，認真完成各種作業，從而改變平時的不良習慣，如：上課做小動作、思想開小差不注意聽講、隨意講話、做作業馬虎或邊做邊玩或一邊做作業一邊看電視等等。其次要求學困生課前認真預習課堂中所要學習的知識內容，對課程有熟悉，提出自己不明白的問題，帶著問題聽課。在聽課的過程中促使其尋找解決問題的答案，從而有目的性的學習。多讓學困生提出 “為什么”，并思考解決 “為什么”，這樣可以培養學困生提出問題和解決問題的能力。最后要使學困生養成勤于思考的習慣。學習數學必須善于思考，這樣可以加深對知識的理解，真正地領悟和掌握數學知識。從被動的接受知識的過程，變成主動的建構過程，從而培養起學困生學習數學的主動性。

參考丈獻：

[1] 張奠宙 李士琦 李俊．數學教育學導論[M]．高等教育出版社2003．4.

[2] 陳桂芬．淺談方法數學差生的轉化策略[J]．福建中學數學.