讓我們的課堂更加精彩

陳永平

四川省簡陽市石橋中學 四川資陽 641401

從事高中多年的教學工作,經常聽公開課，總感覺一些老師上課課堂氣氛不活躍，有時甚至是老師唱“獨角戲”。有些教師在教學中運用了多媒體輔助教學，但上課時像放電影一樣播放著多媒體課件，自己卻像解說員似的在那里講，全然不顧學生的感覺。這是什么原因呢?我覺得最主要的原因是教師沒有真正實踐新課標中提出的“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，沒有真正把“自主、合作、探究”的學習方式運用于課堂，導致課堂氣氛不活躍。

“學生是學習和發展的主體”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂教學活動的組織者，學生是學習的促進者”，教師應把課堂教學當做一個陶冶學生情操，鍛煉學生表達能力、思維能力、審美能力、探究能力等過程，只有讓學生參與到課堂中來，學生才可以盡情地發揮自己的聰明才智，才能讓學生各方面的能力得到鍛煉和培養，教師的教學目的才能達到 。那么，怎樣才能真正把“學生當成學習的主體”呢？我認為：教師在引導學生學習的過程中，應把握好以下幾個方面：

首先，了解學生的學情，設計好要提的問題。

“知己知彼，百戰不殆”。作為教師，只有了解學生，設置學生“跳一跳就能摘到蘋果”的問題才能使學生不因問題過于簡單而厭煩，也不因問題過于深奧而心灰意冷。設置難度適中的題目才能讓學生獲得探究后成功的喜悅，從而保持強烈的興趣。例如：在教學實踐中問題不但不難，而且貼近學生的生活和學習，只要學生認真讀課文，動腦思考，聯系現實生活實際，展開豐富的想象，是很好回答的，這樣一來學生就是有話可說，學生的表現欲不就被激發出來了嗎？表現欲越強，學生學習興趣不就越濃？學生主動參與到課堂中來了，課堂氣氛還會不活躍？

其次，讓語文與其他學科聯系起來。

語文科不是一座孤島，讓語文與其他學科聯系起來，充分利用學科優勢也是激發學生語文學習興趣的有效途徑。在語文教學中如能做到學科之間互相滲透，不僅可以拓展學生的知識面，而且能使學生覺得內容豐富多彩，不單調而更加有有興趣。

記得我在教《沁園春長沙》時，就大膽地把音樂的內容滲透到語文課中去了。《沁園春長沙》這篇課文較長，當時要求學生背誦，感覺確實有點難度，為了減輕學生的背誦壓力，我就想到如能把《沁園春長沙》與音樂結合起來就好了。因為中學生都喜歡唱歌，如把課文內容與音樂結合起來學生不但記得快，而且還記得牢。怎么辦？于是我就把課文朗讀與音樂相結合，配樂朗讀，先示范，后讓學生分組比賽。同學們一聽，可興奮了，頓時教室像炸開了鍋，個個都興致勃勃地在那里讀了起來，結果可想而知。這樣的課堂學生能不喜歡嗎？這樣的課堂氣氛會不活躍嗎？

再次，把講臺讓給學生。

教學教學，就是教師在講臺上教，學生在講臺下學。從古到今，講臺天經地義就是教師的專利。其實不然，我認為，如今的學生，不但聰明，而且好奇心、好勝心、自我表現欲都特強，教師多給學生獨立思考、大膽表現的機會能訓練學生的思維發展，培養學生的自學能力。而自我表現欲的激發和展示是一個人一生成功的起步。因為學生在自學過程中會產生并形成濃厚的語文學習興趣——自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。抽時間把講臺留給學生是一種大膽的嘗試，更是讓課堂氣氛活躍起來教學手段之一。

記得我在上一組詩詞時，第一節課時我上了第一首后，我把學生分成三個大組，選一名組長，讓每組學生共同“備”一首詩或詞，然后由每組選派代表去講臺上當一回小老師，其余學生當代表的“軍師”，按教師講第一首時的方法、步驟進行講解。沒想到，第二天上課時，這三位代表講課還真有模有樣的，有點“小老師”的味道。特別讓我高興的是，因為“備課”人不止一個，“小老師”講授的內容比我講課時還全面。臺下的學生不知是興奮還是也作了更認真的預習，發言學生比我上課時還多。整個課堂熱鬧極了，有發表自己見解的；有反駁對方觀點的；有提出新的見解的……這哪里是課堂，這就是一個討論激烈、有序的大講堂。留給老師我的只有強調重點的份了……

所以，老師大膽地把講臺讓給學生，才會更清楚地了解學生、發現學生的亮點和不足，才會更好地達到“教是為了不教”的目的。而且，這樣的課堂不但不單調，還大大地激發學生的興趣，培養了學生良好的自學能力和獨立思考的學習習慣；同時也培養了學生的口語交際能力和勇于探索、不斷創新的能力。這樣的課堂不但活躍，而且師生也難以忘懷。相信那節課學生講的知識點，同學們一定也會銘記于心。

課堂是教師的，更是學生的，要讓課堂氣氛活躍起來，不只是以上我所感受到的那幾點。作為教師的我們，任重道遠，只有同行們攜起手來，共同去探索、去創新。我相信，在不久的將來，我們每位教師的課堂一定會更加精彩。