謝昌木
四川省江油市厚壩小學(xué) 四川綿陽 621715
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,是當今素質(zhì)教育的基本要求之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當前務(wù)必具有的基本技能之一。
由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程,因此,教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識的思維過程,通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行分析,比較、綜合,在感性認識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,提出自己的獨立見解,培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理,有根據(jù)地進行思考。
問題情境具有強烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,因此,教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望,引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂,從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。
例如:在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時,設(shè)計一個有趣的問題,誰能在3、30、300后填上適當?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來?學(xué)生為之感到新奇,議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到3元=30角=300分,有的說加上米、分米、厘米可得到3米=30分米=300厘米,此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生就得出3元=3.0元=3.00元,3米=3.0米=3.00米,對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”,這樣的情境創(chuàng)設(shè),形成懸念,培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。
數(shù)學(xué)教學(xué)中進行一題多變,不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變,達到舉一反三,觸類旁通的效果,還更應(yīng)強調(diào)計算題中的一題多解,誘導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。
1、應(yīng)用題一題多解,改變題目的不同條件和問題。
例如:“學(xué)校購進課桌240套,發(fā)到各班共160套,還剩多少套?”教師引導(dǎo)審題后,要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題,學(xué)生改編后形成如下:
(1)學(xué)校購進課桌240套,發(fā)到各班共160套,還剩幾分之幾?
(2)學(xué)校購進課桌240套,發(fā)到各班共160套,發(fā)出了幾分之幾?
(3)學(xué)校購進課桌240套,發(fā)到各班共160套,購進的比發(fā)出的多幾分之幾?
…………
讓學(xué)生暢所欲言,自由地展開創(chuàng)新思維活動,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。
2、計算題中一題多解
例如:“用簡便方法計算25×12”,教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的,積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會有許多不同的解法。
(1)25×4×3(2)25×2×6
(3)25×10+25×2
………
綜上所解,對于多種解題方法,同樣也能達到誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。
說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力,促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
例如:“一工程隊,2人6天共修公路240米。照樣計算,4人12天修公路多少米?”針對本題,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行這樣分析:
1、用由果索因分析:要求出4人12天修公路多少米?必須先知道每人每天修公路多少米?已知條件告訴我們2人6天共修公路240米,所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的,因此,本題列式為:240÷2÷6×4×12
2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米,可以求得每人每天修公路多少米?已知每人每天修路多少米,那么4人12天修公路多少米就可求出。列式為:240÷2÷6×(4×12)
3、用推理、假設(shè)、探究分析:由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定,假設(shè)工作的時間不變,人數(shù)由2人增加到4人,是原來的2倍,修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天,是原來時間的2倍,所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來的(2×2)倍。列式為:240×(4÷2)×(12÷6)也就是:240×(2×2)
這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會并掌握說理的訓(xùn)練,優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題途徑的能力,在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。
最后,再結(jié)合以上三道算式,讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么?為什么要這樣做?總之重在說理,以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者和創(chuàng)新者,而在兒童的精神世界里,這種需要更為強烈”。因此,學(xué)生有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維能力,就讓學(xué)生在自己的天地里,放開手腳,動腦探索,動手創(chuàng)作,真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。