淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

謝昌木

四川省江油市厚壩小學(xué) 四川綿陽 621715

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)今素質(zhì)教育的基本要求之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前務(wù)必具有的基本技能之一。

由于小學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓(xùn)練過程，因此，教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，在教學(xué)中要遵循學(xué)生認知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎(chǔ)上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理，有根據(jù)地進行思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計一個有趣的問題，誰能在3、30、300后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學(xué)生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到3元=30角=300分，有的說加上米、分米、厘米可得到3米=30分米=300厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

二、倡導(dǎo)一題多變、誘發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中進行一題多變，不僅可通過將應(yīng)用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應(yīng)強調(diào)計算題中的一題多解，誘導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

1、應(yīng)用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：“學(xué)校購進課桌240套，發(fā)到各班共160套，還剩多少套？”教師引導(dǎo)審題后，要求學(xué)生改編成新的應(yīng)用題，學(xué)生改編后形成如下：

（1）學(xué)校購進課桌240套，發(fā)到各班共160套，還剩幾分之幾？

（2）學(xué)校購進課桌240套，發(fā)到各班共160套，發(fā)出了幾分之幾？

（3）學(xué)校購進課桌240套，發(fā)到各班共160套，購進的比發(fā)出的多幾分之幾？

…………

讓學(xué)生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2、計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×12”，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己所學(xué)的，積累的經(jīng)驗去探索解題的方法。結(jié)果學(xué)生會有許多不同的解法。

（1）25×4×3（2）25×2×6

（3）25×10+25×2

………

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

三、重視說理訓(xùn)練、完善學(xué)生思維

說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：“一工程隊，2人6天共修公路240米。照樣計算，4人12天修公路多少米？”針對本題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行這樣分析：

1、用由果索因分析：要求出4人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們2人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷2÷6×4×12

2、用由因?qū)Ч治觯阂阎?人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么4人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷2÷6×（4×12）

3、用推理、假設(shè)、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設(shè)工作的時間不變，人數(shù)由2人增加到4人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應(yīng)增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數(shù)應(yīng)是原來的（2×2）倍。列式為：240×（4÷2）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

這種分析思路讓學(xué)生學(xué)會并掌握說理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地分析解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。

最后，再結(jié)合以上三道算式，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學(xué)生的創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維能力，就讓學(xué)生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。