對多媒體輔助英語教學的幾點看法

汪與晴

江蘇省揚州生活科技學校 江蘇揚州 225002

隨著電子信息技術的發展、計算機的普及，多媒體教學也正在越來越多地應用于英語課堂。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術；多媒體輔助教學具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性、圖文聲像并茂、信息儲存量大等特點。在多媒體環境中，學生可以根據自己的學習水平和需要選擇學習內容，高度體現了學生的主體作用。多媒體輔助教學的應用非常靈活，其教學質量與教學效率遠高于傳統教學。特別是用多媒體輔助英語教學，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發音，生動有趣的練習游戲，從而大大地激發學生學習英語的興趣，，提高教學效率。多媒體不僅為英語教師提供了現代化、綜合性的教學手段，也為英語學習者提供了有效的學習工具。

一、多媒體在英語教學中的作用

1.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境。

運用直觀、形象的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。它可以充分調動學生的視聽和其他感覺器官，有利于學生聽說能力的提高以及英語學習所需要的語言環境，從而獲得最佳的認知效果。在設計多媒體教學課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，一定要事先對主題、情景、話題等進行精心的設計，創設良好的交際環境，體現自己的教育思想，讓學生易于接受，從而達到教學目的。

2.多媒體技術的應用有利于提高課堂教學效率

多媒體教學可以迅速地把課程資源呈現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。上課時，教師用計算機和投影儀等多媒體設備把幻燈片中需講解的內容適時地投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領；學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力。運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅。

二、避免把英語課變成單純的課件展示課

合理運用多媒體輔助教學的英語課堂，教學效率是很高的。但是，刻意地追求教學手段的現代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知道什么是重點。為避免這種情況，我們應在平時的教學中注意以下兩點：

1.在多媒體輔助教學中，教師仍應發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有很多優點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不能取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。多媒體教學應遵循“輔助”性原則，突出教師的主導地位，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。例如：英語課堂上開始的“小組討論”、“情景展示”或師生、同學之間的自由談話，是培養學生聽說能力和交際能力的好方式。教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主的選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。因而，我們必須清楚地認識，英語這門實踐性很強的語言學科，必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能達到培養學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種，盡管先進的現代化的教學手段，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之，教師處于主導地位，多媒體處于被支配地位，它是教師教學活動的輔助設施，不能反客為主；我們為了教學而使用它，并非為了使用它而教學。是否使用多媒體，應取決于教學的需要，要發揮教師自身的主導作用，學生為主體和多媒體的輔助作用。

2.多媒體使用的頻度應恰如其分

有些教師為體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體，認為：多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的教學內容越易于讓學生掌握，因而課堂效率也就越高。比如：有的教師的整節課完全離不開多媒體，一會“Lookatthepictures”展現這個片段，一會“Watchthemovie”呈現那個片段，不斷切換，不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很濃，但只限于興趣，或者說是看熱鬧，不能深入理解。在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具，語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生互動和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多媒體教學系統的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

英語是一門實踐課，英語學習方法的培養及能力的形成主要依賴于實踐。學生必須通過不斷的實踐探索，領悟學習內容并進一步內化為他們學習語言的能力。因而，我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創作性，使學生學會自主學習。正如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此要多為學生創造思考的空間，這就要求教師要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，開發其自主意識。而不是限制學生的思維，被動地跟老師走。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體教學系統，創設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材、發展視聽能力；同時充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，進而實現用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現代化教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

[1]何克抗《建構主義的教學模式，教學方法與教學設計》北京師范大學大學1997年

[2]李克東《多媒體組合教學設計》科學出版社1997年

[3]張紅玲，現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學，外語電化教學，2000.32、

[4]劉建華，學苑出版社，中學英語創新教學--45分鐘優化設計，1999.6