淺論小學低段語文教學中的有效朗讀訓練

李 濤

四川省三臺縣永新小學 四川綿陽 621108

《課程標準》在小學低段語文閱讀目標中明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養(yǎng)學生朗讀的能力，如何調動學生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激發(fā)興趣，體驗情感。

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術天堂

1.利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如在教學課文《雨后的森林》時，我先引導孩子們認真觀察課文情景圖，激發(fā)學生對雨后森林的喜愛，激發(fā)學生的朗讀興趣。當讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，在課文學習中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感。

2.多種形式朗讀相結合。低段孩子活潑好動，表現(xiàn)欲強，但注力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學生對課文的喜愛，激發(fā)學生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！绷己玫拈喿x習慣都是小時候養(yǎng)成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應該讓意趣多些，以保護他們朗讀的興趣。

3.師生共讀。我一直有這么一個執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學語文之友》，《少年百科知識報》，當我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗讀。

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中重點詞語是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。低年級學生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學中更要引導學生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓練。

1.咬文嚼字與學生實際相結合。

由于自身素質、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農村的孩子認為，“爭論”讀時語速應又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。

2.咬文嚼字與說說寫寫相結合。

語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。”我在閱讀教學課堂上讓學生自己動腦、動手、動口。例如在教學《學校是我家》時，引導學生從“愛”字入手，體會對學校對老師的感情，讓學生用“愛”字說話，學生聯(lián)系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人?！钡群芏嗟木渥?，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又引導了學生的朗讀。通過讓學生轉述、復述、談體會等方式帶動學生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養(yǎng)鍛煉學生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關的情節(jié)的方法，讓學生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內容的理解，獲取知識，培養(yǎng)能力，從而提高學習效率。如：教學《樹葉》一課，為了幫助學生了解樹葉的作用，可以讓學生扮演文中的角色，向大家作“我是誰.我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學生自然會抓住文中的重點動詞，自然地復述課文，達到預期的閱讀教學目標。小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，我們在教學中只有突出學生的主體地位，激滋發(fā)學生讀的積極性。只有突出多讀，讓學生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

[1]《課程標準與教學大綱對比》東北師范大學出版社.

[2]《好課是這樣煉成的》華東師范大學出版社.