大學生英語課堂沉默的因素及解決對策

胡翩翩

三亞學院公共基礎教學學院 海南三亞 572000

一、課堂沉默的定義

沉默是交際主體所呈現出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。而課堂教學活動是一個師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學生，它的交際鏈也只能由兩種形態：教師－學生，學生－教師。那么，課堂沉默可以相應地定義為課堂教學環境中，教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學中所有沉默現象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。根據課堂效應的不同，課堂沉默又分為兩種表現形式：積極沉默和消極沉默。

1.積極沉默

積極沉默是學生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現形式。其表現形式多為：（1）學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。

2.消極沉默

根據課堂沉默現象，消極沉默又呈現兩種表現形式：（1）有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學組織活動癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態，其實質卻是往往有幾個特定學生反復發言，其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關，一味沉默。積極沉默在課堂教學中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學任務的完成與教學目的的實現。

本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。

二、課堂沉默的原因分析

1.傳統觀念的阻礙

在傳統觀念中,學校及家長都把分數作為評判學生學習認真與否的唯一標準,分數高,學習自然好。他們很少會考慮到學生的身心發展及興趣愛好,就連上哪一所大學都會幫學生們安排好。長此以往,學生們就只會在學校核家長的安排下行事,在學校只會努力學習,不聞窗外事,就連課堂上有問題也不懂怎么問,更不用說回答。

2.應試教育

從唐朝的科舉制到現在,中國的應試教育由來已久。這種制度只培養了學生的“背”的能力,背熟了隨時都能金榜題名。在這種制度下學校傳授的知識,學生不能用,不會用,純粹是“紙上談兵”。“上課記筆記,下課看筆記,考試記筆記,考后全忘記”,這十分恰當的描述了中國的應試教育。在應試教育體制下。中國的學生從小學到大學用的課本幾乎是統一的,統一的板式,統一的材料,統一的權威專家編寫,當然答案也是統一的。雖說有時標榜為參考答案,但答案基本上是不可動搖的。這樣的情況下,無論任何層次的學生都會失去提問的興趣和動力,因為你無法從老師那得到一個有別于他人的答案。

3.傳統的教學模式

以往的教學模式是以教師為中心,教師講,學生聽,學生完全處于被動地接受狀態。有些教師怕完不成教學任務,在課堂上盡量多講授、少提問,甚至整節課都講課,不涉及任何問題。這種“填鴨式”的教學導致學生只是被動地接納和記憶現成的知識,在無形中抑制了學生的發問興趣。這種方式直接導致課堂氣氛的沉悶，課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和壓抑。而在這種課堂環境中，多數學生的應對之一就是保持沉默。這樣少數積極的學生的自我意識就會越來越強，也不愿意主動回答老師的提問。

4.“權威”的教材

長期以來,教師講授的都是“權威”的教材知識,而教材是由專家制定后在全國統一實施的,是課程實施的唯一依據,是不可動搖的,它的答案是唯一的,學生只能遵從復述,不能質疑,更不用說創新。

5.性格

有證據證明，外向性格的人在發展人與人之間語言交流技巧方面有優勢。而另一方面，內向性格的人一般被認為很害羞，在公眾場合說話時沒有自信，不愿意炫耀。當老師讓他們回答問題的時候，他們還會因為害怕而什么也說不出來，窘迫得使臉通紅。盡管我們無意識對性格內向進行貶抑，但性格內向很容易造成他們在課堂上一語不發。

6.怕丟面子

大部分學生在英語課堂上會有受到挫敗的感覺,害怕回答問題,怕丟面子。從上課過程中發現:有一半以上學生在課堂上不敢回答問題,怕答錯;只有一小部分的學生主動回答問題;還有一部分學生上課時從不回答問題,即使回答,也只是說“Sorry,I don’t know.”。

7.全英教學

在超乎學生所能的全英教學體制下,當教師用英語講解課文或提問時,英語水平較差的學生當然聽不懂是什么了,而稍好一點的同學有時也會一時轉不過彎來，多數學生并不贊成全英教學。教師授課時可適當穿插中文,如果學生對某英語詞匯或句型的反映度不高的話,教師可以用中文解釋,中英皆懂,兩全其美。

三、解決課堂沉默的對策

1.幫助學生克服語言焦慮感，設法提高學生的自信心

“語言焦慮感”是指學生使用英語時以及課堂學習時的焦慮程度。針對這類學生,教師首先應幫助他們正確認識錯誤， 使他們認識到：錯誤對學習者來說是必不可少的,犯錯誤既是兒童習得母語,也是學習者學習第二語言所采用的一個策略。出錯是語言學習過程中的一部分，進而提高學生的的自信心。

2.師生角色互換

教師也要敢于轉變在英語課堂教學中領導者，權威者的角色,把學生從被動狀態推到主動位置,給學生充分的思考空間和發表見解的機會。教師應注重教授語言技能而非灌輸語言知識,應最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師在教學中,要尊重每個學生,鼓勵學生多發問,重視學生的獨立見解。遇刺同時，教師要注意觀察學生的學習進展情況,應該學會欣賞學生的努力與進步,樹立學生的信心,設法改善和拉進師生關系。

3.外向性格人和內向性格人之間平衡提問次數

老師有必要在外向性格的人和內向性格的人之間保持提問次數的平衡。特別是在小組活動中，老師應該認真地計劃任務并清楚地解釋給學生，確保每個學生都有機會發言。在互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進行干預，會保證內向性格的人有一些發言的次數，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發言次數，進而減少沉默學生的數量。

4. 師要提高提問技巧

提問是課堂活動交流中的一個相當重要的部分,所占的比率高達20%到40%,通過提問,師生在課堂教學中可以互相交流和反饋信息。提問處理得當,能起到激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,啟迪學生思維,集中注意力上課。相反,如果課堂提問把握不好,則不利于調動學生的學習積極性,甚至使學生的思維受阻,降低課堂教學效率。所以，教師要講究提問的方法,提高教學藝術。教師的提問不僅要有啟發性，還要讓學生有話可說，有表達這一內容的能力，使學生想表達的愿望強烈于保持被動沉默的愿望。

5.加強學生實踐能力的培養

要消除學生的心理障礙,老師應該多傳授有用的實際知識與技巧,加強培養學生的創新思維能力與個性發展,增加課程的實踐機會,比如:本市有國際展覽活動時,學校可派學生去做志愿者;或在節假日可和某公園景點聯系讓學生做義務導游等。

總之，大學英語課堂中學生的消極沉默，是對語言學習的消極逃避行為。本文針對大學英語課堂中的學生沉默原因進行全面分析，力求為教師準確解讀學生的課堂沉默行為提供依據。針對性地幫助學生打破沉默，使外語課堂成為外語學習者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進行交際的能力。

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