大學(xué)生英語課堂沉默的因素及解決對策

胡翩翩

三亞學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院 海南三亞 572000

一、課堂沉默的定義

沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生間交互作用的過程，它的交際主體只能是教師和學(xué)生，它的交際鏈也只能由兩種形態(tài)：教師－學(xué)生，學(xué)生－教師。那么，課堂沉默可以相應(yīng)地定義為課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，課堂沉默又分為兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。

1.積極沉默

積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運(yùn)用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認(rèn)真去傾聽和思考的沉默等。

2.消極沉默

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：（1）有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對教師所講知識或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無生氣；（2）課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

本文中的課堂沉默主要指課堂消極沉默。

二、課堂沉默的原因分析

1.傳統(tǒng)觀念的阻礙

在傳統(tǒng)觀念中,學(xué)校及家長都把分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),分?jǐn)?shù)高,學(xué)習(xí)自然好。他們很少會考慮到學(xué)生的身心發(fā)展及興趣愛好,就連上哪一所大學(xué)都會幫學(xué)生們安排好。長此以往,學(xué)生們就只會在學(xué)校核家長的安排下行事,在學(xué)校只會努力學(xué)習(xí),不聞窗外事,就連課堂上有問題也不懂怎么問,更不用說回答。

2.應(yīng)試教育

從唐朝的科舉制到現(xiàn)在,中國的應(yīng)試教育由來已久。這種制度只培養(yǎng)了學(xué)生的“背”的能力,背熟了隨時(shí)都能金榜題名。在這種制度下學(xué)校傳授的知識,學(xué)生不能用,不會用,純粹是“紙上談兵”。“上課記筆記,下課看筆記,考試記筆記,考后全忘記”,這十分恰當(dāng)?shù)拿枋隽酥袊膽?yīng)試教育。在應(yīng)試教育體制下。中國的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)用的課本幾乎是統(tǒng)一的,統(tǒng)一的板式,統(tǒng)一的材料,統(tǒng)一的權(quán)威專家編寫,當(dāng)然答案也是統(tǒng)一的。雖說有時(shí)標(biāo)榜為參考答案,但答案基本上是不可動(dòng)搖的。這樣的情況下,無論任何層次的學(xué)生都會失去提問的興趣和動(dòng)力,因?yàn)槟銦o法從老師那得到一個(gè)有別于他人的答案。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式是以教師為中心,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生完全處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。有些教師怕完不成教學(xué)任務(wù),在課堂上盡量多講授、少提問,甚至整節(jié)課都講課,不涉及任何問題。這種“填鴨式”的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接納和記憶現(xiàn)成的知識,在無形中抑制了學(xué)生的發(fā)問興趣。這種方式直接導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和壓抑。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對之一就是保持沉默。這樣少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識就會越來越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問。

4.“權(quán)威”的教材

長期以來,教師講授的都是“權(quán)威”的教材知識,而教材是由專家制定后在全國統(tǒng)一實(shí)施的,是課程實(shí)施的唯一依據(jù),是不可動(dòng)搖的,它的答案是唯一的,學(xué)生只能遵從復(fù)述,不能質(zhì)疑,更不用說創(chuàng)新。

5.性格

有證據(jù)證明，外向性格的人在發(fā)展人與人之間語言交流技巧方面有優(yōu)勢。而另一方面，內(nèi)向性格的人一般被認(rèn)為很害羞，在公眾場合說話時(shí)沒有自信，不愿意炫耀。當(dāng)老師讓他們回答問題的時(shí)候，他們還會因?yàn)楹ε露裁匆舱f不出來，窘迫得使臉通紅。盡管我們無意識對性格內(nèi)向進(jìn)行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們在課堂上一語不發(fā)。

6.怕丟面子

大部分學(xué)生在英語課堂上會有受到挫敗的感覺,害怕回答問題,怕丟面子。從上課過程中發(fā)現(xiàn):有一半以上學(xué)生在課堂上不敢回答問題,怕答錯(cuò);只有一小部分的學(xué)生主動(dòng)回答問題;還有一部分學(xué)生上課時(shí)從不回答問題,即使回答,也只是說“Sorry,I don’t know.”。

7.全英教學(xué)

在超乎學(xué)生所能的全英教學(xué)體制下,當(dāng)教師用英語講解課文或提問時(shí),英語水平較差的學(xué)生當(dāng)然聽不懂是什么了,而稍好一點(diǎn)的同學(xué)有時(shí)也會一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎來，多數(shù)學(xué)生并不贊成全英教學(xué)。教師授課時(shí)可適當(dāng)穿插中文,如果學(xué)生對某英語詞匯或句型的反映度不高的話,教師可以用中文解釋,中英皆懂,兩全其美。

三、解決課堂沉默的對策

1.幫助學(xué)生克服語言焦慮感，設(shè)法提高學(xué)生的自信心

“語言焦慮感”是指學(xué)生使用英語時(shí)以及課堂學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮程度。針對這類學(xué)生,教師首先應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識錯(cuò)誤， 使他們認(rèn)識到：錯(cuò)誤對學(xué)習(xí)者來說是必不可少的,犯錯(cuò)誤既是兒童習(xí)得母語,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言所采用的一個(gè)策略。出錯(cuò)是語言學(xué)習(xí)過程中的一部分，進(jìn)而提高學(xué)生的的自信心。

2.師生角色互換

教師也要敢于轉(zhuǎn)變在英語課堂教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)者，權(quán)威者的角色,把學(xué)生從被動(dòng)狀態(tài)推到主動(dòng)位置,給學(xué)生充分的思考空間和發(fā)表見解的機(jī)會。教師應(yīng)注重教授語言技能而非灌輸語言知識,應(yīng)最大限度地增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會,參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中,要尊重每個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問,重視學(xué)生的獨(dú)立見解。遇刺同時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生的努力與進(jìn)步,樹立學(xué)生的信心,設(shè)法改善和拉進(jìn)師生關(guān)系。

3.外向性格人和內(nèi)向性格人之間平衡提問次數(shù)

老師有必要在外向性格的人和內(nèi)向性格的人之間保持提問次數(shù)的平衡。特別是在小組活動(dòng)中，老師應(yīng)該認(rèn)真地計(jì)劃任務(wù)并清楚地解釋給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言。在互相交流過程中，教師對外向性格人的支配場面進(jìn)行干預(yù)，會保證內(nèi)向性格的人有一些發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵(lì)后者主動(dòng)地爭取發(fā)言次數(shù)，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數(shù)量。

4. 師要提高提問技巧

提問是課堂活動(dòng)交流中的一個(gè)相當(dāng)重要的部分,所占的比率高達(dá)20%到40%,通過提問,師生在課堂教學(xué)中可以互相交流和反饋信息。提問處理得當(dāng),能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,啟迪學(xué)生思維,集中注意力上課。相反,如果課堂提問把握不好,則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至使學(xué)生的思維受阻,降低課堂教學(xué)效率。所以，教師要講究提問的方法,提高教學(xué)藝術(shù)。教師的提問不僅要有啟發(fā)性，還要讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強(qiáng)烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要消除學(xué)生的心理障礙,老師應(yīng)該多傳授有用的實(shí)際知識與技巧,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與個(gè)性發(fā)展,增加課程的實(shí)踐機(jī)會,比如:本市有國際展覽活動(dòng)時(shí),學(xué)校可派學(xué)生去做志愿者;或在節(jié)假日可和某公園景點(diǎn)聯(lián)系讓學(xué)生做義務(wù)導(dǎo)游等。

總之，大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，是對語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對大學(xué)英語課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行全面分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。針對性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語課堂成為外語學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺，從而提高他們使用外語進(jìn)行交際的能力。

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