初中語文閱讀教學點滴談

李向明

河南省伊川縣酒后鄉(xiāng)第一初級中學中文專業(yè) 河南洛陽 471300

一、引導學生對藝術形象進行多元思考

美國現(xiàn)代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東 西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則是冰山下的“八分之七”。

如對于《葫蘆僧判斷葫蘆案》中賈雨村充發(fā)門子這一情節(jié)，我們通常的理解是賈雨村過河拆橋，陰險狠毒。但我們能否作這樣的思考：門子鋒芒畢露，過于精明，亂賣關子且掌握內情，賈雨村充發(fā)門子是否也可以理解呢？門子實在是聰明反被聰明誤，說賈雨村陰險狠毒是不是有點冤枉了他？

二、引導學生對文章亮點進行咀嚼品味

文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉發(fā)瘋的描寫，魯提轄拳打鎮(zhèn)關西冷中對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫等等。這些精彩之處，我們應該重錘敲打，引導學生認真品味。

此處往往用“歡天喜地”等詞語，“天地明媚”給人無限想象力，充滿了新鮮味，與解放前“災難深重”“水深火熱”形成強烈對比，韻味無窮，別具一格。這一處點撥無疑是開拓了學生創(chuàng)造性思維的空間。人們常說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內隱之美，如能發(fā)掘，則是創(chuàng)造。確實，善于發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的前奏。能從平淡中見奇崛，于細微之處悟精神，不光是深思熟慮的結果，更是創(chuàng)造性思維的靈光閃現(xiàn)。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品以書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。

如學習《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節(jié)，可要求學生根據(jù)文中有關描寫，發(fā)揮想象，簡要描述孔乙己是如何用手走來。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的靜潮處理，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去體會他難以言狀的復雜心態(tài)。此外，還可以對古典語句如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”所描繪的意境作再造想象，使之具體化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 四、引導學生對文章微瑕進行大膽質疑孟子說：“盡信書，不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范性，但白璧微瑕也常有所見。如《聽潮》中寫道：“彥，這里會塌了！”“會”是指“可能、將要”，而“了”表示已經(jīng)這樣，一句話中用詞前后矛盾，應將“了”改為“的”才使句子意思前后連貫。

又如《從宜賓到重慶》中第五自然段是這樣寫的：“1974年7月，四川省博物館和洪縣文化館在這一帶共同清理過10具懸棺，從懸棺中發(fā)現(xiàn)了兩只青花瓷器，經(jīng)鑒定是明代嘉靖年間景德鎮(zhèn)的產(chǎn)品。由此推算，其中有些棺材已經(jīng)在空中懸掛400多年了。”這個推算合理嗎？其瓷器是嘉靖年間的，而瓷器就一定是在那個年間陪葬的嗎？假如是死者的后代將別人或自家收藏數(shù)代的瓷器陪葬呢？

對學生來說，只要認真閱讀，這些“微瑕”一般還是能發(fā)現(xiàn)的。但受習慣思維影響，學生唯書是從。為此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑。著名科學家波普爾認為創(chuàng)造性思維“是從各種問題開始的”，質疑有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生“不唯上、不唯書”的科學精神，這些都可以說是創(chuàng)新的必備品質。

當然，挖掘閱讀教學創(chuàng)新點的途徑絕不僅僅局限于以上幾種。我們語文教師要不斷充電，具備創(chuàng)新意識，努力挖掘閱讀教學的創(chuàng)新點，真正讓閱讀教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣。