家園合作提高幼兒的交往能力

劉秋芳

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 江蘇張家港 215626

陶行知先生說：“生活即教育。不僅要教授孩子書本知識(shí)，也要注重孩子的生存能力的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)交往貫穿人的一生。”中班的幼兒開始有自己的獨(dú)立思考行為了，新《綱要》在社會(huì)交往領(lǐng)域也提出了樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心的教育目標(biāo)。交往是人的需要，也是社會(huì)對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對幼兒的成長極為重要,而未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。幼兒只有在交往中，才能學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

造成幼兒不會(huì)與人相處、交往能力明顯較弱的因素主要有兩個(gè)方面：

1. 家庭環(huán)境因素

當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子往往都是家里的“太陽”大家都圍著孩子轉(zhuǎn)。由于倍受大人們的寵愛甚至溺愛，再加上他們常常由于缺乏兄弟姐妹的自然交往伙伴，以及現(xiàn)代城市生活，活動(dòng)范圍日趨縮小，孤立生活在“幾十平米”的小天地中。長此以往，他們會(huì)變得孤獨(dú)、不善交往。

2.孩子自身的心理因素

大人的寵愛和溺愛使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以自我為中心，如好吃的東西一個(gè)人獨(dú)自享受，好玩的東西不愿與人分享，凡事都要?jiǎng)e人“謙讓”……這種不良習(xí)慣使他們在與他人交往中，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突，將會(huì)使他們在今后的社交中受到挫折。

怎樣來培養(yǎng)孩子的交往能力呢？就這問題我個(gè)人在這里淺談一下自己的想法。

一、家園共建，借助家庭環(huán)境來提高幼兒的交往能力

隨著人們生活節(jié)奏的加快，許多家長都忙于自己的工作，沒有太多的時(shí)間與孩子進(jìn)行言語交流，這就無意間打擊了孩子說話的積極性因此，不管工作如何繁忙，作為家長，每天都應(yīng)抽取一部分時(shí)間，全身心投入地與孩子進(jìn)行一次交流，鼓勵(lì)孩子說出自己的想法，讓自己成為孩子的傾聽者和指導(dǎo)者。

二、借助幼兒園的教育環(huán)境來提高幼兒的交往能力

1. 教給孩子交往中需要的禮貌用語和待人接物的規(guī)則

禮貌用語是交往的鑰匙，一個(gè)經(jīng)常使用禮貌用語的孩子一定會(huì)博得眾人的喜愛。因此，教師可以在課堂中經(jīng)常與孩子一起練習(xí)使用“××早”、“××好”、“××再見”、“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”、“別客氣”等詞匯。幫助孩子形成禮貌用語體系。在日常生活中，保持平常的態(tài)度，以商量的口吻與孩子討論問題，形成良好的語言環(huán)境。讓孩子在潛移默化中習(xí)得交住態(tài)度。要日積月累地注意培養(yǎng)孩子的文明行為，如不獨(dú)吃、挑食，對同伴不逞強(qiáng)、不霸道，尊敬老年人、殘疾人、長輩，關(guān)心幫助自己的小伙伴。教師不但要和孩子一起發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，而且教師也要充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處并給予鼓勵(lì)和啟迪。

2. 在游戲中學(xué)習(xí)交往

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)給孩子充分的游戲活動(dòng)的時(shí)間，因?yàn)橛螒蚝突顒?dòng)是幼兒進(jìn)行交往、學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)。特別是角色游戲，因?yàn)榻巧螒蚴怯變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。我們班上設(shè)有的“娃娃家”，可以充分使幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性和角色意識(shí)。在娃娃家，幼兒彼此交談，并扮演著不同的角色。通過大量的游戲訓(xùn)練孩子逐步掌握了規(guī)則，知道該做什么，不該做什么，并學(xué)習(xí)按一定的規(guī)則解決問題。如在扮演家庭成員時(shí)：兩個(gè)小朋友，一個(gè)男孩子當(dāng)“爸爸”，另一個(gè)女孩子則扮“媽媽”，由“爸爸”看家，“媽媽”帶孩子去買菜，回來后一起煮飯給一家人吃。孩子生病了，爸爸帶孩子去看病，媽媽喂孩子吃藥等等。幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地潛移默化到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。角色游戲形同一個(gè)小社會(huì)，為幼兒走向大社會(huì)打好基礎(chǔ)。幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個(gè)性。教師在幼兒游戲時(shí)應(yīng)有意識(shí)加以引導(dǎo)，幫助他們克服自身的弱點(diǎn)，處理好各種關(guān)系，培養(yǎng)幼兒群體意識(shí)與合作精神。

3. 注意交往中幼兒的個(gè)體差異

教育要堅(jiān)持面向全體幼兒，注意個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，有些幼兒交往中非常受歡迎，有些則被排斥，這都跟個(gè)性是否適合交往規(guī)范有很大關(guān)系。教師在引導(dǎo)孩子交往時(shí)應(yīng)注意個(gè)體差異，孩子可塑性很強(qiáng)，只要抓住教育契機(jī)，孩子在交往中出現(xiàn)的缺點(diǎn)是可以改正的。如：有些驕氣，動(dòng)不動(dòng)就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強(qiáng)，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對這些孩子的個(gè)性，只有進(jìn)行耐心教育、細(xì)心引導(dǎo)，克服交往中出現(xiàn)的不良個(gè)性是培養(yǎng)幼兒良好交往能力中不可忽視的一個(gè)方面。