如何在語文教學(xué)中滲透情感教育

劉翠格

河南省伊川縣文正中學(xué) 河南伊川 471311

“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，”這是新課程理念下教學(xué)過程中的三個(gè)目標(biāo)，它集中體現(xiàn)了新課程對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的要求。而我們很多語文教師為了追求考試分?jǐn)?shù)，往往只注重前兩個(gè)目標(biāo)的完成，忽略了對(duì)學(xué)生情感的教育。語文教學(xué)很重要的一方面就是讓學(xué)生懂得理解別人的情感，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。如何在關(guān)注前兩個(gè)目標(biāo)的同時(shí)又能很好的進(jìn)行情感教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、熏陶感染，培養(yǎng)情感

有一位教師說：“我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)去感染學(xué)生……”要想培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。教師本人應(yīng)該富有情感，要用自己豐厚的語文素養(yǎng)，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。作為一名語文教師，課堂上我們要力求使自己的言談更幽默，舉止更優(yōu)雅，語言更富有感情。我們要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心靈，課堂上多一些微笑，多與學(xué)生進(jìn)行交流。哪怕是一句鼓勵(lì)的話語，一次真誠的握手，一回溫柔的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生覺得老師的親切，會(huì)讓他們感受到真善美的存在，他們會(huì)被老師的情感包圍，幼小的心靈中也會(huì)滋生一份最純真、最樸素的情感，以幫助他們樹立正確的人生觀，健康茁壯成長，這種潛移默化的熏陶感染具有難以想象的力量，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感將起到最初的啟蒙作用。

二、深情誦讀，釋放情感

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的任務(wù)，在教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)的讀，充滿感情的讀，要讓更多的學(xué)生來讀，做到“讀你千遍也不厭倦”。不同類型的文章表達(dá)不一樣的情感，我們也可以采用不同的誦讀法：配樂朗誦、分角色朗誦、挑自己喜歡的語段讀等，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)自覺的對(duì)課文中表達(dá)的情感進(jìn)行加工、創(chuàng)造，然后用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行表達(dá)，這就是學(xué)生情感的抒發(fā)，是與作者情感共鳴的表現(xiàn)。朱自清的《春》是一篇非常優(yōu)美的散文，在進(jìn)行配樂朗誦時(shí)學(xué)生會(huì)真切的感受到文章的畫面美、意境美。高爾基的《海燕》是一篇充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩，學(xué)生在大膽的、激情的誦讀到“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧!”時(shí)，那種革命的激情戰(zhàn)斗的豪情油然而生，令人振奮。

三、聆聽音樂、激發(fā)情感

宋代大文豪蘇軾曾評(píng)價(jià)王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩”，詩與畫有著某種必然的聯(lián)系，好的文章與音樂也應(yīng)有著不解之緣。因此，我非常喜歡把音樂引入我們的語文課堂，尤其是當(dāng)代中學(xué)生，他們對(duì)音樂本就情有獨(dú)鐘，必要的時(shí)候讓學(xué)生聆聽一首與課文聯(lián)系緊密的樂曲，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育。在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的播放了崔京浩的《父親》，“那是我小時(shí)候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛……”樸素的歌詞。動(dòng)人的旋律。深情的演唱，學(xué)生聽得動(dòng)情，我看到了他們眼中閃動(dòng)的淚花，那一刻，誰能說他們沒有想到自己的父親，沒有感受到偉大的父愛？這樣的情感教育要比教師空洞的講解要更有效。

孩子是祖國的未來，我們要培養(yǎng)的不是只知道“之乎者也”，只知道這個(gè)字怎么寫的書呆子，也不僅僅是 “才華橫溢、滿腹經(jīng)綸、學(xué)識(shí)淵博”的知識(shí)型人才，更應(yīng)該是“心靈美好、情感豐富、道德高尚”有著良好修養(yǎng)的知識(shí)加人格型人才。向著這個(gè)目標(biāo)，讓我們關(guān)注情感教學(xué)，共同努力，譜寫語文教學(xué)新篇章。