淺談中學低年級體育示范課

唐志榮

（江蘇省揚州市邗江區黃玨學校 江蘇揚州 225118）

淺談中學低年級體育示范課

唐志榮

（江蘇省揚州市邗江區黃玨學校 江蘇揚州 225118）

體育教學是實現中學體育教學目的任務的基本途徑，因此體育示范課在教學中起著至關重要性，參加了市中學體育七年級優秀示范課的展示活動，雖只有半天的觀摩和學習時間，但本人卻一直在收獲著，并在收獲中思考著。

中學 體育 示范課

1 示范課沒有做到“全員參與、全員共享”

“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”是體育與健康課程的基本理念之一，如果做不到讓學生全員參與課堂，那么確保每一個學生受益就是一句空話，作為充分體現新課程理念和檢驗新課改成果的體育優課展示活動卻沒能做到這一點，開課的教師均只在班級中選出40位學生作為自己教學的對象，剩下的十幾位學生只能呆在教室里成為“留守兒童”，姑且不論教師用什么理由將那些學生拒絕在課堂之外，我只知道他們失去了一次學習和鍛煉自己的機會，也失去了一次充分享受體育課堂樂趣的機會，更失去了一次“原來體育課可以更美的”重新認識體育課的機會。操場上那40位學生的笑聲、加油聲會不會對留在教室遭受不公平待遇的孩子們心理產生不利影響，至少他們不會再像以前那么喜歡上體育課了，我想。不可否認，40人的體育課堂，教師便于組織、利于管理、益于教學。況且這些經過篩選的孩子，活力、智慧、守紀律、愛運動，是示范課成功展示的保證。但是不是我們聽課者所需要的示范課呢，我們不但要學習指導教師在本課中所體現的教學思想和突破本課重點、難點的方法，更要學習指導教師根據本班學情采用什么樣的分層教學策略、還要學習教師如何去指導學生、去幫助他們糾錯，學習教師在管理調皮、不遵守紀律學生時的技巧以及課堂“突發事件”的處理藝術。正是這些體現教師駕馭課堂能力和教育智慧的細節使示范課變得有血有肉、真實不做作，可惜我在示范課上沒有看到，原因是那些真正需要教師幫助和指導的學生此時此刻卻呆在教室里，所以我認為沒有全員參與的體育課堂是“理想化”的但絕不是完整的、真實的體育課堂。

2 示范課應該做到百花爭鳴，而不是要示范成千篇一律的沒有個性沒有特點的固定的教學模式

操場上三個班級同時上課，雖然課題不同，但巧的是三位教師在課的準備部分都采用“熱身游戲——徒手操或器械操”的模式，用小游戲使中學生達到熱身的目的這無可厚非，當時操場上氣溫在29℃左右，學生游戲后身體各部位基本已活動開了，所以熱身后是否一定要進行徒手操或器械操就值得商榷，這三節示范課的導向作用容易給我們一些年輕教師在準備部分內容的安排上產生誤導，認為課的準備部分一定要安排徒手操或器械操才能體現課改精神。徒手體操、器械操、韻律操對中學生來說是體育“入門”的重要教材，在培養正確的身體姿勢，促進全面發展等方面起著非常重要的作用，但也不是說每節課都要安排這些練習的。徒手體操、器械操、韻律操如果沒有被安排在主教材中，那么它們不過就是為了預防肌肉、韌帶和關節損傷所選用的一種準備活動的方法而已。試想下我們的學生以后會不會耐著性子先做完6～8節的徒手操再進行運動和鍛煉。不要說他們做不到就是我們教師自己也不會先做完一套球操再去打籃球的，所以本人認為，與其在幾分鐘時間里教一套學生學不會的韻律操，還不如讓學生學會簡單、有效防止運動時身體損傷的方法。本人教的七年級學生現在已經做到不用提醒，跑前就會主動去壓壓腿、彎彎膝、動動踝……投擲前去繞繞肩、甩甩臂、扭扭腰……教育重在“細節”而不是表面，至少我增強了學生運動前的自我保護意識。課后，我喊住兩位準備回教室的學生，問他們：“剛才老師在課上教的韻律操還記得嗎？”這兩位學生紅著臉低著頭不說話，顯然孩子認為學不會老師教的東西是一件很丟臉的事情，說來慚愧，我一向認為自己聽課很認真，竟然也和孩子們一樣沒有記住。我覺得應該將一些模仿性練習、誘導性練習以及輔助性練習，甚至可以是基本教材的一些分解練習大量充實到準備活動中去，這樣就可以使準備部分與基本部分之間的銜接更加緊密，使整個教學過程融為一體，讓學生在準備活動中也能學習和掌握一定的基本技能。如籃球教學中的滑步移動、變向跑、后退跑等既活動了身體又學到了技能，兩全其美。

3 示范課應該具備幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、多變讓人回味無窮的課堂語言

老師們，想象一下，如果此時此刻我們正處在課堂中，面對學生不同的教學行為或表現，我們能對他們說出多少合理、恰當地即時評價的語言。很多人一定很奇怪我為什么會這么問，原因還得從我所觀摩的示范課說起，一位學生答對了問題，教師說：“很好”；學生練習認真，教師說：“不錯”；學生表演動作正確，教師說：“真棒”。我們不討論教師的評價是不是過于簡單也不討論教師該不該講明學生“好”好在哪，“錯”錯在哪。問題是教師把“很好”、“不錯”、“真棒”這三個詞循環使用了一節課，當時我就在想，如果換成我遇到這樣的情況，我會怎樣去評價，遺憾的是，我對即時評價學生這方面的“庫存”也不夠，沒有想出多少合適的評價語言來，記得我聽過一位語文教師的公開課，該教師在課上與學生交流、評價的語言一節課沒有一句是相同的，其語言文字功底可見一斑，而我們體育教師在這一方面可以說是重視不夠，課前準備也不充分。每個學科都有著各自的特點，但對學生進行評價的功能卻是相通的。評價即溝通，具有引導、提醒、贊揚、激勵學生的作用，雖不要求體育教師整節課做到妙語連珠，幽默風趣，但也不能在“評價彰顯體育課堂的精彩”之處出現“卡帶”呀，所以我們平時應該多學習一點、多積累一點，那么課中的語言才會生動一點、學生才會樂意接受一點。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言雖不是蜜，但可以沾住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。”是啊，讓“同學們，你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵”、“哇，跳的真遠，就是落地的聲音響了點，如果能做到輕巧落地的話，那么你會跳得更遠”、“同學們，剛才就在你們聊天、嬉戲的時候，我看到了一位學生正在努力、刻苦地練習運球，從他臉上的汗珠我堅信，只要他繼續堅持下去，那么他將會成為咱們班運球最好的學生，你們想知道他是誰嗎？他就是××同學”……這些話語活躍到我們的每一節體育課中，只有那些點撥學生心靈的語言變得生動了，我們的課堂才會更加精彩，我們的師生關系才會更加融洽。

4 示范課應該讓課堂小結成為學生學習成長的一個個重要支點

學生整理放松后，教師問：“同學們，這一節課你們玩得開心嗎？”學生說開心，教師接著說：“老師也非常開心，真希望這一節課的時間再長點……讓我們為這一節課自己的表現歡呼喝彩吧”，學生們“耶”地躍起在空中兩手做“勝利”手勢，課結束。旁邊一位聽課教師突然問我：“體育課的最后要不要進行總結，怎樣總結？”我認為：體育課結束前肯定是要進行總結的，總結無非就兩個方面，一是對這一節課師生的各自表現進行評價小結，剛才上課的老師做到了這一點，但卻忘了還有更重要的一點，那就是還要對本課的教與學進行總結，這一節課我們學到了什么，學會了什么，我們的學習任務和學習目的是什么，我們在以后的學習中還應該要注意什么。課堂總結，是教師和學生對本課教與學的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識和技能內化為自身知識和技能的一個重要環節，也是教師進行課后反思的保證，所以，別看總結的時間雖只有短短幾分鐘，但卻可以讓我們一起去回憶本課的重點、難點，也可以一起將這一節課剛學的動作想一遍、做一遍，還可以一起對學生學習中普遍存在的問題進行強調、提醒和糾錯，甚至可以一起討論如何將學習延伸到課外，比如布置課后作業、安排課后學困生幫扶小組等。精彩的總結往往能收到“課已盡而意無窮”的效果、能起到“畫龍點睛”的作用。

5 結語

開展體育示范課的目的，就是讓廣大教師學習先進的教學方法，采用創新式的教學思路從而促進體育課堂教學。不久前，我和幾位教師還在網上就“體育課上是不是一定要安排徒手或器械操”展開過一次討論，有教師認為體育課一定要安排徒手操，也有的教師認為不一定非要每一節課都安排徒手操，雙方都闡述了各自的理由并拿出了理論依據，使我受益匪淺，雖說雙方誰也沒有說服誰，但正是這些“沒有結論”的討論可以留給我們更多、更深層次的思考和感悟，我們可以帶著這些問題到課堂中去嘗試、對照、研究和總結，最終摸索出一套能體現自己風格和個性的教學方法來，只有這樣，我們的體育課堂才會更加精彩。

G807.3

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2095-2813(2012)11(a)-0040-02