獨立學院體育教師創新能力現狀與對策研究①

鄭影 張爽

（長春理工大學光電信息學院 吉林 長春 130021）

1 問題的提出

創新是一個民族發展的核心因素，關鍵所在。中華人民共和國國務院發布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》指出:縱觀全球，許多國家都把強化科技創新作為國家戰略，把科技投資作為戰略性投資，大幅度增加科技投入，并超前部署和發展前沿技術及戰略產業，實施重大科技計劃，著力增強國家創新能力和國際競爭力。面對國際新形勢，我們必須增強責任感和緊迫感，更加自覺、更加堅定地把科技進步作為經濟社會發展的首要推動力量，把提高自主創新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高國家競爭力的中心環節，把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇。創新能力是21世紀發展的必然要求，在這個高度發達的信息化時代，一個顯著特點就是變化和革新。獨立學院正是我國高校辦學體制和模式創新的產物，但由于獨立學院與母體大學的淵源關系，很長一段時間獨立學院以借用母體大學教育模式開展工作。但在實際運行中，由于辦學體制、生源情況、專業設置、師資隊伍以及管理模式等方面與普通院校的差異給獨立學院的發展帶來了很多新問題，有的甚至已經影響到獨立學院的健康有序發展。在獨立學院體育教學中，能夠根據獨立學院及學生特點，培養學生的創新意識和創新激情，探索適合獨立學院的體育教學方法，是衡量教師創新能力標準之一。體育教師的創新能力是開展體育教學改革、提高體育教學質量的重要因素。然而在獨立學院教師創新人才培養中，存在著缺乏健全的培養體系、長效的激勵機制、合理的考核制度等問題，這些因素都是抑制教師創新能力提高的主要因素。獨立學院教師傳統的教學觀念、體育教學科研薄弱，以及教師自身的知識和技能積累不足等，抑制著教師創新能力的提高。課題組試圖通過對獨立學院體育教師創新能力相關研究文獻的查閱與梳理，探索與提煉出提高教師創新能力的對策以促進獨立學院體育教師創新能力的發展。

2 研究方法

2.1 文獻法

課題組通過文獻資料的查詢（中國知網、萬方網、以及圖書館等），以搜集有關獨立學院體育教師創新能力的相關研究文獻，對體育創新能力的概念、內涵以及內容等進行了收集與整理并提煉，為課題研究提供了夯實的理論基礎。

2.2 問卷調查與座談法

課題組分別對本院教師（隨機抽取10人）和吉林省內獨立學院體育教師（郵寄問卷100份）進行了體育教師創新能力的問卷調查，回收問卷110份，有效問卷110份，有效率100%；同時向本校學生進行了教師創新能力的評價問卷調查500份，回收問卷500份，有效問卷484份，有效率為96.8%。

2.3 歸納提煉法

主要是對各種途徑獲得的數據進行數理統計與分析，為歸納與提煉出提高獨立學院體育教學創新能力策略提高參考。

2.4 數理統計法

對研究過程中所獲得的數據利用Excel 2012進行統計與分析，為研究結論提出提高數據參考。

3 結果與分析

3.1 有關創新的研究綜述

“創新”一詞最早由美籍奧地利經濟學家熊彼特在1912年發表的《經濟發展理論》一書中提出。在《中國大百科全書》中，對“創新”的解釋可以理解為創造和革新的合稱，指一切有創造意義的研究、發現、見解和活動。“創新”是近代以來被人們接納并廣泛展開研究的新名詞之一，人們對創新的研究有愈演愈烈之勢，對它的研究成果也是與日俱增。中文的創新一詞是在1980年代才被人們接受的。創新在《漢語大辭典》中的解釋是:“創證或創造新的。”《常用詞語詞典》的解釋為:“拋開舊的，創造新的(紀錄、局面、成績等)。”英文詞語Innovation是指科技上的發明、創造。后來指代在人的主觀作用推動下產生所有以前沒有的設想、技術、文化、商業或者社會方面的關系。也指自然科學的新發現。創新理論引入經濟學范疇，是美國哈佛大學教授約瑟夫熊彼特，他在1912年，第一次把創新引入了經濟領域。當時并沒有引起廣泛注意，1950年熊彼特逝世以后，創新理論的價值才被發現并逐漸被世人認可。但是從這之前對創造、發明、創造力、創造教育等的研究中已經都可以看出“創新能力”研究的端倪，只是創新能力的研究還夾雜在上述概念的研究中，沒有獨立出來自成體系。這一階段的代表人物為英國心理學家高爾頓(Francis Galton)，他的《創造的天才》一書，介紹了創造、創造力等概念，給創造科學研究帶來了最早的影響。

3.2 有關體育教師創新能力的研究綜述

高揚認為:“創新可解釋為創新行為、發明行為或者創造某種新事物的行為。”學校體育教學的改革離不開體育創新，體育教師創新的思維與創新的能力的提高，是廣泛深入的推進學校體育教學改革的根本。因此，體育教師創的新能力包括觀察能力、獲得知識信息的能力、創造性思維能力（想象力、多向思維能力、聯想思維能力、捕捉靈感的能力）合創新實踐能力（預測能力、調查能力、實踐能力）。[1]朱菊芳認為:“所謂教師的創新能力是指能用自己的理解來發現和創造行之有效的方法，進而成功地影響學生。體育教師的創新能力指能引導學生學習與研究發明創造的規律和方法，培養學生創造及與之有關的諸如收集資料、分析整理資料等方面的能力，培養學生創新的志趣、情感與毅力等。”[2]

3.3 獨立學院體育教師創新能力的現狀分析

通過調查與座談以及所得數據的綜合分析，其獨立學院體育教師在創新能力上主要存在以下幾個方面的問題。（1）缺乏新型教學理念的形成能力，從教學的工作中我們觀察到教師沒有過多的進行新的教學改革嘗試，還是延續傳統的教學方法。（2）缺乏形成有效教學特色的能力，通過對學生的問卷調查，其結果顯示有87.6%的學生對體育老師的教學不滿意，認為學習過程中沒有興趣，太枯燥。（3）缺少組織創新能力。這一點主要表現在課堂教學的組織上。（4）缺乏基礎科研能力。從對獨立學院體育教師公開發表的科研論文數量和影響因子上來看，目前還只停留在省級刊物上，核心或重要核心比較偏少。

4 結論與建議

4.1 結論

依據獲得的文獻以及相關的調查，在充分分析的基礎上并結合獨立學院的實際，筆者認為獨立學院體育教師的創新能力的現狀是整體水平不高，創新意識和積極性不高，其沒有形成創新研究的氛圍。具體表現在:缺乏新型教學理念的形成能力，缺乏形成有效教學特色的能力，缺少組織創新能力等。

4.2 建議

（1）通過轉變獨立學院體育教師的觀念，提高創新意識為以促進其創新能力的提升。

（2）通過構建適合獨立學院體育教師創新能力培養目標的教師繼續教育課程體系，從而提升其創新能力。

（3）通過整合與優化適合獨立學院體育教師創新能力提升的教育培訓模式以實現其提升目標。

（4）獨立學院體育教師創新能力的培養和提高，不是一朝一夕的事，需要較長時間磨練。

（5）獨立學院體育教師創新能力的培養和提高要提高認識，引起重視，要努力學習，豐富知識。

（6）獨立學院體育教師創新能力的培養和提高要勤于思考，要活躍思維，要勇于實踐，善于總結。

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