排球分層模式教學淺談

張連朋

（青島第二十一中學，山東 青島 266042）

在長期的體育教學實踐中，教師在備課、授課、輔導、評價過程時，對好、中、差各類學生，大多采用以教師為中心的“一刀切”教學模式進行教學，體育課堂教學在目標設定、教學過程、課程評價等方面都沒能突出以學生為主體的思想。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人而異，即強調在面向全體學生的同時，關注學生個體、尊重個體差異。多個班級，運用一種教法，一套練習方法，一個評價標準，這樣就不可避免地出現教師難以顧全大局的現象。而這種現象也必然導致兩極分化現象的加劇，致使優等學生“吃不飽”，差等學生“吃不了”，中等學生難以提高。這不僅影響大部分學生學習體育的興趣和積極性，而且也會導致部分學生的潛力和參與性在無形之中被摧毀，使體育教學的實效性大大地降低。為了有效地實施排球教學，筆者在排球教學中采取了分層模式教學，以下是具體的實施方法。

1 對學生分層

對學生分層教學是重視學生身體素質和運動能力的差異，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。強調每個學生學有所得，充分體現學生的主體地位。教師要為學生提供良好的排球學習環境，還要根據不同班級不同學生的身體素質、排球基礎水平來創設適合的教學課堂，針對不同能力層次的學生設立不同的目標，激勵學生通過自己的努力提高排球水平，獲得情感上的成功體驗。教師根據每個班的實際情況，把學生分成3個層次。

1.1 基礎層

沒學過、厭惡學習排球或者是自身掌握所學動作比較困難的學生，對他們要從基礎抓起，多鼓勵，多指導，著重培養對排球的學習熱情。

1.2 提高層

基本掌握排球墊、傳球技術的學生，但技術還不定型，甚至是技術動作錯誤較多，還需要進一步改進提高的一部分學生，這些學生以正確熟練掌握運用技術動作為發展目標。

1.3 發展層

那些已基本熟練掌握排球墊球、傳球等技術的學生。例如，之前就系統進行過排球的學習或者是排球隊的成員，對他們可進行更多教學內容的拓寬練習，甚至可以作為教師的助手，幫助教師輔導其他學生。

2 對教學目標分層

教師根據3組不同層次的學生提出不同的教學目標，使每個層次的學生都有相適宜的學習目標，且學生能夠通過自己的努力達到目標，體會到學習排球的樂趣，變以往被動式學習為主動式學習。在進行排球墊球教學時，以教學大綱為依據，簡要講明各層次學生的學習目標，發展層學生的教學目標，應讓學生超大綱、超進度學習。例如，二或三人之間的墊、傳球練習，可以加上原地扣球練習，甚至讓發展層學生和基礎層學生進行一對一互助教學，提高他們教授所學技術的能力。提高層學生的教學目標應與教學大綱保持一致，穩步發展，能夠扎實領會墊球技術動作，并且能根據所學糾正自身存在的技術問題，積極向發展層邁進?；A層學生的教學目標，根據學生情況分解制訂有梯度的、有連貫性的幾個“分”目標，經過一步或幾步，逐漸完成教學目標。例如，把排球墊球分成2步：第一步，學生能盡可能地多墊球，提高學生學習興趣；第二步，盡可能地用正確部位、正確姿勢墊球?？傊?，分層教學時要符合學生實際，使發展層學生有動力，提高層學生有奔頭，基礎層學生能接受。

3 對教學學法分層

在班級授課的情況下，針對不同層次學生的基礎實際和發展需要，設計不同的練習手段、方法，在教師的指導與幫助下，進行階梯式學習。教師采用搭“臺階”、降“坡度”和“高度”等措施，以滿足不同層次學生需要，讓他們逐步得到成功的快樂。下面以學習排球正面扣球教學為例，具體介紹教學方法的分層。

3.1 基礎層的教學方法

（1）原地徒手揮臂扣球模仿練習。（2）統一口令做原地起跳的揮臂模仿練習。（3）隨教師口令做：右腳跨一大步——左腳迅速跟上起跳模仿練習（一步助跑起跳）。（4）隨教師口令做左腳出半步——右腳跨步——左腳跟上起跳——落地緩沖模仿練習（二步助跑起跳）。（5）用一步、二步助跑起跳摸吊球練習。（6）原地扣固定球練習。（7）兩人合作，原地做一拋一扣練習。（8）原地做自拋自扣練習。（9）一人拋球，一人一步助跑扣拋球練習。（10）教師評價，鼓勵。

3.2 提高層教學方法

（1）徒手揮臂扣球模仿練習。（2）教師口令做一步、二步助跑起跳揮臂扣球徒手練習。（3）原地起跳、助跑起跳扣固定球練習。（4）兩人一組，一拋一扣練習。（5）對墻做自拋自扣練習。（6）對墻扣反彈球練習。（7）原地自拋自扣低網球。（8）一步、二步助跑起跳扣拋球練習。（9）網前扣球練習。（10）教師評價，指導扣球時機、節奏、要領。

3.3 發展層的教學方法

（1）一步、二步助跑起跳的揮臂扣球模仿練習。（2）一步、二步助跑起跳扣固定球練習。（3）兩人一組，一拋一扣練習。（4）兩人一組，一墊一扣、一傳一扣練習。（5）幾人一組，結合墊、傳球的扣球練習。（6）網前助跑起跳扣拋球過網練習。（7）網前助跑起跳做二、三、四號位的扣球練習。（8）運用所學知識，指導其他層次的學生練習，并對自己指導的同學進行評價。

4 對教學輔導分層

各層次學生練習時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。在側重“全體學生”的同時，又要兼顧不同層次學生的分環節，重點加強對基礎層學生的輔導，在課堂中盡可能進行一對一的輔導。提高層的學生根據老師提供的學習方法練習，教師應隨時巡回指導，并對個別學生的錯誤重點輔導糾正。發展層的學生除了完成自己的學習目標，還要幫助教師完成對基礎層的指導學習，教師對他們輔導的學生進行指導的同時，也要對發展層學生的教授方法一并輔導，以提高發展層學生輔導練習效果的有效性，促進不同層次的學生共同進步。

5 對評價標準分層

每個學生都非常關注自己的成績。因此，評價標準是影響教學效果的重要因素，教師在對學生進行學習評價時，既要關注結果，又要關注過程。不同層次的學生對學習同一個學習內容時也要采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會，也可以激勵不同層次的學生健康、快速的發展。根據不同層次的學生制定不同的評價標準，這樣就等于讓學生站在了同一條起跑線上，從心理上獲得了優勢。每一位學生都有了自己的可攀登目標，特別是基礎層的學生，充分調動了他們的學習積極性。在學習過程中，對于基礎層學生，只要取得點滴成績，都要表揚并激勵他們再次取得進步，樹立他們的自信心；對于提高層學生，在肯定成績的同時，要找出不足之處，促使他們積極拼搏，爭取更大的提高；對于發展層學生要高標準、嚴要求，使他們更加謙虛地學習，向更高層次的目標發展。

6 小 結

在排球分層教學過程中，教師應根據學生自身的排球水平和學習能力，對不同層次的學生選擇不同的教學方法，最大限度地考慮學生的個體差異，激發各個層次學生學習排球的興趣和求知欲。各層次的學生練習時都處在興奮狀態，有利于教師突出重點地展開教學，也更有利于轉化后進生，培養優秀生，既能“吃得飽”又能“吃得好”，在寬松的教學氛圍中提高課堂教學的整體水平。

[ 1 ]馬慶蘭.高校排球選修課技術教學中的“層組結合”教學模式研究[ J ].南京體育學院學報，2007（6）.

[ 2 ]李茹，葛春林.“雙分”教學模式在排球普修課技術教學中的實驗研究[ J ].北京體育大學學報，2006（2）.

[ 3 ]朱亞元.讓每個學生都學有所得——淺談分層次教學[ J ].中國學校體育，2000（4）.