高校體育教學改革探討①

于國輝

(通化師范學院體育學院 吉林通化 134000)

高校體育是高校教育的重要組成部分，體育課程在增強學生的體質、促進學生的身心發展、提高學生的綜合素質方面有著非常重要的作用。隨著社會的發展以及人民們生活水平的提高，健康問題越來越多地受到人們的關注，以往的教育觀念也已無法適應高校的體育教學，高校體育教學成為了人們關注的一個重要問題，高校體育教學改革勢在必行。

1 高校體育教學改革的背景

中共中央國務院于1999年發布了“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，而高校體育是培養21世紀創新人才的重要手段，因此體育教學改革的浪潮就此掀起。

近年來，隨著我國不斷深化高校體育體育改革的進程以及逐步貫徹落實教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的指導思想，培養高素質、寬口徑、強能力、厚基礎、重創新、廣適應的體育教育人才便成為了社會發展的迫切需要。然而，現在的體育教育觀念始終未有徹底的改變，高校體育也未曾與生活教育、健康體育真正有機結合并與社會接軌。

因此，在這樣的背景下深化改革高校的課程體系和教學內容，既是機遇、也是挑戰。

2 高校體育教學改革中存在的問題

高校體育教學改革近年來已取得了較好地成效，但相比取得的成績，暴露出的問題更加重要。

2.1 缺乏體育終身化思想和以人為本的教學理念

高校體育在新的歷史條件下要注重培養學生的終身體育觀念，然而，我國的高校體育教學僅僅停留在以體育技術和技能的掌握為中心的層面上，對體育終身化意識的重視和培養不夠，致使許多大學生畢業后即脫離了體育。隨著社會的發展以及競爭的加劇，體育終身化將逐漸成為當代體育教育的主旋律。

當前，我國高校體育的教學仍是采用傳統的教學模式，以競技運動為主要內容，以教師為中心，忽視了學生的主體性和創作性，抑制了學生的個性，未能體現出當代體育教學以人為本的教育理念。

2.2 教材編創缺乏時代性和實用性，學生積極性不高

高校體育教學教材的內容單一，過分注重技術，缺乏時代性和實用性。而且，我國高校在體育教學教材編創上仍注重的是傳統性、穩定性和繼承性，很少吸納新知識、新思想，對社會發展的需要以及體育課程的科學性重視度也不夠，缺乏明顯的時代性和實用性。高校體育教學教材的編制還常常忽視培養學生的興趣、特長和個性，導致產生了應付考試的現象。再加上教材的娛樂性趣味性較差，不利于調動學生的學習熱情，也不利于學生形成適合自己的一套鍛煉習慣和方法，積極地去追求體育運動項目的高境界。

2.3 重實踐教學，輕理論教學

在高校體育教學中，理論教學始終是一個較為薄弱的環節。在高校體育課程的安排上，體育理論課時數太少，且高校在安排體育理論教學的內容時有著很大的隨意性，內容零亂、淺顯。另外，體育理論教材中的概念、原則、一般性的意義及項目常識等所占比重很較大，但真正需要學生了解且能指導健身實踐的基礎理論知識卻十分缺乏，造成學生的知識面狹窄，理論指導實踐的基本能力也十分缺乏。因此，高校體育教學應適當增加理論課的比例，注重對學生知識面的擴展以及對基礎理論知識的掌握。

2.4 教學組織一體化,教學質量不高

高校體育教學由于受到傳統體育教學思想的影響，在教學過程中仍是以教師為中心，忽視學生的主體地位，片面對教師的主導作用進行強調。學生只是機械地、被動地接受和服從，這樣的方式扼殺了學生的天性，容易使學生對體育課產生明顯的逆反心理。

高校體育教學過分對學生的全面發展進行了強調，且認為學生只有掌握大量的各種運動項目的技巧才能增強體制，這在很大地程度上造成體育教學的質量低下。

2.5 教師觀念落后，知識技能儲備不足

高校體育教學改革的滯后和教師體育思想觀念的落后也有著很大的關系。當前，高校中有相當一部分的體育教師習慣于傳統的教學觀念和“以教師為中心”的教學模式，對體育教學的質量、教學改革的重要性、學生的心理健康等重視不夠。另外，也有相當一部分高校體育教師深受傳統競技思想的影響，將對體育的認識局限在競技體育的范圍內，輕視理論教學，不利于教學的有效實施。

高校體育教學改革的滯后和教師自身知識技能儲備的不足也有著直接的關系。很多教師存在著專業知識方面和技能方面的不足，無法準備把握高校體育教學的內涵、目的及其教學的方法等，不能很好地實施體育教學。

3 高校體育教學改革的對策

高校體育教學在改革中暴露出了很多的問題，針對這些問題，我們必須采取積極的措施，以便更好地促進高校體育教學的發展。

3.1 高校體育教學改革應首先更新教育觀念

在高校體育教學改革中，首先要進行的就是體育教學觀念和教學思想的改革。只有解放思想，轉變觀念，高校體育教學改革才能更好地進行。因此，高校必須面向社會、面向未來，更新體育教育者的思想和觀念。

在改革高校體育教學觀念和教學思想時，應以終身體育思想為出發點,以改革現行的體育體制為核心，不斷對體育教學過程進行完善，并在教學過程中將培養學生的“終身體育”意識及提高學生的體育能力作為體育教學的中心環節，真正由原來的“一刀切”的教學內容和方法及“千人一面”的教學組織形式過渡到多類型、多層次、功能齊全的教學組織群體。

高校體育教學要樹立終身體育思想，體育課程也要在加強“基礎知識、基本技術、基本技能”三基教學的基礎上，以終身體育為主，培養能力為目標。對于高校體育教學來說，最終的目標不僅是掌握一定的健身運動技術和技能，更重要的是要在實施教育教學的過程中，確保學生的身體健康，使高校畢業生能夠在大學期間掌握至少兩種能夠使其終身受益的鍛煉身體的方法，并養成鍛煉身體的良好習慣。

高校體育的終身教育思想還是將高校體育的視角從關注學生的當前擴展到關注學生的未來和終身。要將“一次性教育觀念轉變為終身教育、終生學習”的思想，使其更好地適應世界學習社會化，社會學習化的發展趨勢，高校體育教學就要在時間和空間上不斷拓展，并在教學時注意學生進入高校接受教育不是人類接受教育的最后環節，而是一生教育“承前啟后”的重要一環。這就需要高校體育教學徹底變革原有的課程觀念和課程體系，使高校體育課既具有教育功能，又具有健身、康復、娛樂、休閑的特點，為學生走向社會進行“終身體育鍛煉”奠定基礎。

3.2 高校體育教學改革要改變教學模式和教學方法

大學生因個性的差異在體育方面有著不同的要求，高校體育教學改革中應重視學生的差異性，并根據自身條件開展多種多樣的教學模式，使體育教學從課堂教學延續到課外。而且，我國現行的一年級開設普修課，到二年級的時候設選修課的教學模式也已無法適應時代的發展。高校體育教學中應使學生根據自己的興趣從一年級開始就選擇一個項目學習，到二年級的時候在根據自己的興起選擇一個項目進行學習。這樣的方式既能保持學生的興趣，又能保證體育教學目標的實現。

高校體育教學往往忽視對體育理論知識的講解，因此，體育課程安排應重視體育實踐課和理論課的安排，擴展教學內容，綜合運用多種教學方法，使知識的講解和實踐鍛煉有機結合在一起。

3.3 高校體育教學改革要提高教師素質和教學質量

教師素質和教學質量之間也有著密切的關系，教師素質的增強是教學質量提高的關鍵。體育教師的素質是一種綜合素質，包括教學能力、組織能力、訓練能力、職業素質等。高校應注重培訓教師的職業技能，提高其綜合素質，為教學質量的提高奠定基礎。教師教學水平的提高也有利于激發學生學習體育的興趣。

另外，為適應新的課程要求，高校體育在教學改革的過程中還要關注自己知識的更新和文化品位的提升，不斷學習新的專業知識和其他相關知識，以擴大自己的知識面，改造自己的知識結構，同時要善于學習新的教育理論和現代化的教學手段，緊密結合自身的教育實踐，不斷總結教學經驗，提升自身的專業素養。

除此之外，高校體育教學改革中還應注重對體育教材進行合理的調整，對課程進行科學的設置等。只有不斷發現問題并改進，高校體育教學改革才能更好地進行。

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