基于新課程理念下的體育教學實踐探索

葉秋燕

（南京市板橋中學 江蘇南京 210039）

基于新課程理念下的體育教學實踐探索

葉秋燕

（南京市板橋中學 江蘇南京 210039）

新課程改革是體育教學的一次新的革命，它對傳統教育觀形成了巨大沖擊。教學一線的教師必須適應這種變革，要以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應能力整體健康水平為課程目標，全面促進學生的健康成長，關注學生鍛煉習慣的培養和健康意識的確立，努力進行基于新課程理念下的體育教學實踐探索。本文就如何調動學生積極參與體育課的活動，探尋體育課課堂教學的模式。如何建立起課改型的師生關系，及時轉換自己在新課程改革中的角色定位。如何開展多種符合新課程理念，符合學生身心健康發展的教學創新實踐等三方面的問題試作闡述。

課程改革 體育教學 課堂模式 創新實踐

新課改以后的《體育與健康課程標準》對體育教學的目標定位有了重大改變，現在特別強調體育與健康課程要以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應能力整體健康水平為課程目標，全面促進學生的健康成長，關注學生鍛煉習慣的培養和健康意識的確立。在教學理念方面，應把關注和激發學生運動興趣放在首位，把培養學生終身體育的意識作為首要目標；學生技能的掌握則應放在次要位置。根據這種定位，在體育教學中，學生的主體地位和學生的發展是不容撼動的，因而課程也應以滿足學生的一切需要而展開。在教學中，學生的情感體驗要落實到位，學生學習的潛能要得以充分發揮。因為每個學生的個體差異不同，需求也不盡相同，只有根據這些差異確定學習的目標和評價方法，才能使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，因而確保每一個學生都能受益。

基于新課程理念下的課堂教學的過程也要隨之而變革。教學活動不再唯一定位在學生獲取知識、發展能力的過程，而是要重視學生對科學知識的轉化過程，考慮能否變成學生自己的精神財富。知識的轉化過程必須符合學生的認知規律，學生要運用已有的經驗對知識進行自主性地架構。因此，教師在課堂教學過程中教學策略的運用就顯得尤為重要，知識的形成過程也許比知識的本身更為重要；學生體驗、感受知識的存在的時候，老師的引導可說是一種藝術，他的引導能使學生在應用知識的過程中增強對知識的記憶與理解。

基于新課程理念下的課堂教學是對傳統體育課的教材內容過時，體育教學方法陳舊，體育教學觀念落后，體育教學組織形式單一的一次大的革命。它要求我們對過去的教學作出深刻的反思，做出符合新課程教學理念的教學變革。我的思考和探索雖不深入，但愿與大家交流和探討。

1 如何調動學生積極參與體育課的活動，并且是自覺、主動地參與，探尋體育課課堂教學的模式

在現今的體育課堂上，學生再也不是一個被動的接收知識的對象，而是主動獲取知識的一員。體育課好比寬闊的海洋，學生就是大海中的搏浪者，學生在體育上有組織的、自由的參與活動。只要自己在課上不斷的從事體育活動，在活動中不斷提高充實自己，學生無論是體能、技能水平，還是健康水平都會不斷提高，如果學生不能主動地，自覺地融入課堂活動，而是應付體育課的學習，怕苦怕累、袖手傍觀，那將不會得到任何回報，體能、技能和健康水平也不會得到提高，學習的持久興趣更不會形成。因為學生通過體育課的主動學習，對健康的認識和增強自己體質的認知逐步得到了提高，又掌握了科學的鍛煉身體的方法，堅持不斷，健康的行為習慣和生活方法得以養成，終身鍛煉的習慣也將使他終生受益。

新課程的教學理念在改變學生的學習生活的同時，體育教師的教學方式也必需改變，才能與之相匹配。

體育教師的教學理念必須發生改變。教師的教學目的是什么，單一的重視體育知識技能的傳授已經行不通。學生要在學習知識技能的過程中學會學習和形成正確的價值觀。因此，體育課上要更重視的是學生學習的興趣和經驗，更重視培養學生主動參與、勇于探究、交流合作的能力。

理念的變化帶來了教學方式的變革。體育課不再是教師教學設計流程的“展演”，而是體育教師與學生在課堂平臺上的積極互動、共同發展，體育課上要讓學生的獨立性和自主性得到了最大限度的張揚。學生在教師創設的豐富的教學情境和輕松寬容的課堂氣氛中才能學得輕松，才能充分感受到了體育的快樂。

新課程對體育教師的素質要求也會愈來愈高。課堂教學的質量的提高取決于教師自身的理論素養和實踐能力。更新教師的知識結構，提高他們的業務素質是當前的迫切需求。體育教師要在體育知識、技能和學生之間架起一座橋梁。要將最新的知識經過自己的加工與學生一起分享，以此來滿足學生的無限興趣。具有較高的業務素質的體育教師，才能適應新課程理念下體育教學的需求。

2 如何建立起課改型的師生關系，及時轉換自己在新課程改革中的角色定位

教師在教育教學活動中，既是教學過程的控制者，教學活動的組織者，也是教學內容的制定者和學習評價的評判者。新課程改革實施中，課改型的師生關系已現雛形，因而教師的角色定位也要及時轉換。面對全體學生，教師的角色要由原先的傳授者轉化為“促進者”，由原先的管理者轉化為“引導者”，這樣才能與學生建立平等民主和諧的關系，培養良好的興趣和愛好，培養終身健康的意識和能力。只有這樣，才能讓學生在體育活動中不斷認識自我，增強自信和團隊意識，培養學生開放的胸懷和堅定的意志。

教師還要以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長。傳統的體育教學中教師、教材、課堂三者是中心，而學生不是其主體。學生往往是隨著教師的興趣去學，教師是被教材牽著鼻子走。因而教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，這就要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，當做學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。比如，教師要根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。在教學中，教師要時刻關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

3 如何開展多種符合新課程理念，符合學生身心健康發展的教學創新實踐

創新和實踐教學方法要求我們在教學活動中不斷探索，永無止境。別的學校成功的范例可以借鑒，但結合了本校的校情實際，不斷地調整，逐步地完善切不可忘記。我對以下幾種方法作了嘗試，效果還是十分明顯的。

3.1 “體育樂園”法

針對枯燥而簡單的教學內容，諸如田徑、武術、散打等項目，我會讓學生挑選自己所喜愛的運動項目去練習。只對場地、范圍和時間作出規定。這種以健身為主要目練習，可以自由結合友伴，自我評價效果。教師只要隨時巡回指導、輔導學生。這種做法的好處是：學生學習的主動性、參與性得到了極大地提高，可滿足了不同層次、不同個性學生的需要。學生活動后心情十分放松，活動熱情很高，常常在活動后還有很多愉快的回味。

3.2 “游戲比賽”法

在講述球類的一些基本技術和練習時，我經常采用“游戲比賽”的教學方法，讓學生在不知不覺的游戲比賽當中激活的樂趣，又掌握和鞏固了技術。教師此時只要講明練習時的要領、具體要求，說清楚游戲比賽的規則、內容、方法等，教師也可積極地參與到同學們的游戲比賽當中去，并在適當的時候給予恰當的指導。這種方法的好處是：同學們玩起來饒有興趣，熱情高漲。

3.3 “小組合作”法

有時遇到一些難度相對較大的項目或運動時，以小組合作的方法來展開教學活動，這樣容易完成教學任務，實現教學目標。教師可以根據學生的身體素質條件、體育運動能力、體育運動水平、各人的興趣愛好分成若干個小組，依據教學內容以及課堂教學實際的需要也可以開展一些小組對抗比賽。這種教學方法的好處是：學生合作時可以從同伴身上學到東西，可以從同伴身上受到啟發，合作學習的成果能夠共同分享，共同體驗成功的樂趣。這種方式最能培養學生的團結協作意識和人際交往能力。

3.4 “小組創編”法

對于像健美操、武術等一些簡單易學的項目，老師往往只要先把所學項目中最基本的知識和動作要領的基本方法和具體要求給學生，讓學生們自由去編創。這樣的安排最能鍛煉學生，也有利于發揮他們的能力。他們有時為了一個創編動作而進行小組討論并進行反復練習。這種方法的好處是：極大地調動了學生的創造能力，讓學生在獲得一次次的成功中得到滿足。

上述一些方法的運用，學生的主動性充分地調動起來了，課堂教學也充滿了活力。同學們的聰明才智和想象力、創造力得到了充分的發掘，而這些能力是為學生的終身發展奠定了基。

G807.2

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2095-2813（2012）12（a）-0061-02