廣東省體育專業大學生職業生涯規劃現狀調查

黃 華

（廣東醫學院體育教學部，廣東 湛江 523808）

職業生涯規劃是社會發展的產物，是促進大學生成才與發展的客觀需要。我國對于職業生涯規劃的認識首先是從教育體制改革、大眾化教育普及以及高校擴招后大學生就業工作市場化帶來的一系列問題開始的。自1998年我國實行高校擴招以來，體育專業大學生就業率不斷下降，就業壓力不斷增大，就業形勢日益嚴峻。但是，即使是在這樣嚴峻的就業壓力下，也只有少數學生在職業規劃方面有較清楚地認識，而大多數學生對職業生涯規劃持不重視、不重要的態度，往往只知道職業生涯規劃的有關概念而缺乏實際的行動和操作，沒有真正認識到職業生涯規劃對個人就業以及生涯發展的重大意義。因此，有必要深入分析問題產生的根源并研究可行的對策，為體育專業大學生的發展和就業提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣東省體育專業大學生職業生涯規劃現狀。

1.2 研究方法

以廣州體育學院、華南師范大學、肇慶學院、韶關學院、湛江師范學院等5所院校2006 - 2009級的在校體育專業（本科）學生為調查對象，采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法進行研究分析。

2 結果與分析

2.1 廣東省體育專業大學生對職業生涯規劃的認識

據調查可知，超過60%的同學認為職業生涯規劃不重要，對職業生涯規劃不關心、不重視、不了解。廣東省體育專業大學生不僅缺乏職業生涯規劃意識，而且職業生涯規劃實施力度較小，觸及學生實際生活面窄。但隨著大學生閱歷的豐富，同學們對職業生涯規劃的認識度是在不斷提高的。這說明了隨著學生的年級的增高，就業壓力在不斷增大，就業形勢日益嚴峻，就業觀念不斷轉變，越來越多的大學生認識到職業生涯規劃的重要性和必要性，并為自己未來的而不懈努力。這也從另一角度說明高校對職業生涯規劃的服務與宣傳不足，職業生涯輔導教育缺失，缺乏實際的生涯指導教育。同時，也側面反映了我國現階段在高校職業生涯教育專業輔導人力資源不足、職業生涯咨詢機構不健全等問題。可見，高校需要快速發展職業生涯輔導事業，增強職業生涯規劃教育，健全結構設置，不斷提升服務質量，切實為學生未來的發展提供良好的外在輔助條件。

2.2 體育專業大學生的自我認知狀況

自我認知是大學生自我探索的重要部分，是學生進行職業生涯規劃的關鍵步驟，包括對自己的身體狀態、心理狀況以及對自己的社會關系的認知等，其中對自己心理狀況的認知包含性格、愛好、情感、意向幾個方面。

據調查，廣東省高校總體的職業生涯指導工作開展情況不佳和工作實施力度不夠，同時也說明學生對自我認知的情況較為糟糕。但是大多數學生未進行職業生涯自我測評，這是基于學生沒有充分認識到自我認知是幫助個人真正了解自己，為自己制定生涯發展的計劃，籌劃未來，擬定一生的發展方向，實現自我人生價值的前提條件。由此我們可推斷出，廣東省體育專業大學生職業生涯規劃的情況偏差，其大學生就業情形令人堪憂。

2.3 體育專業大學生對外部環境的認知狀況

據調查結果反映，廣東省高校體育專業大學生的職業生涯規劃意識的淡漠，對外環境的認識是極為不充分的。這種現象將會導致學生缺乏學習的目標性、針對性，不利于學生的成材與成長。

2.4 體育專業大學生職業發展目標確定狀況

據調查可知，廣東省體育專業大學生職業生涯發展目標確定狀況不太理想。體育專業大學生總體確定了職業生涯發展目標的只占45.09%，其中畢業生和大三同學的狀況相對較好，超過70%畢業生和近50%的大三同學確定了職業生涯發展目標。2009級新生狀況最差，沒有確定生涯發展目標的新生超過了80%之多。

職業生涯發展目標的確定是建立在對自身認知和環境認知的基礎之上的。廣東省體育專業大學生確定職業生涯發展目標不理想的現狀在一定程度上與學生自我認知和環境認知狀況的不理想有關，所以廣東省體育專業大學生職業生涯規劃應從學生自我認知抓起，做到逐步逐層改革，從源頭上幫助其提高職業生涯規劃意識。

2.5 體育專業畢業生職業生涯規劃的實施現狀

2.5.1 積極接受就業指導狀況 所謂接受就業指導就是提前了解就業的過程。據調查可知，廣東省2006屆體育專業畢業生就業指導接受狀況一般，有近60%的同學沒有接受過就業指導教育，比例偏低。這一方面說明高校對學生就業輔導工作重視度不高，就業指導工作實施不到位；另一方面說明了大學生自身對就業指導的不重視，不僅沒有積極地參與到學校組織的就業輔導中，而且也沒有通過其他途徑自主接受指導教育。

2.5.2 就業目標確立狀況 據調查可知，廣東高校2006屆體育畢業生近75%的同學確立了自己的就業目標。這表明學生對自己未來從事的職業有了明確的定位，初步對自己的人生的發展確立了目標；也說明現在的大學生主觀意識的提高，在自己未來的職業發展方面自主獨立性在不斷的提高。但是多達25%學生在臨近畢業事都沒有確定的就業目標，其之后的就業情況可想而知。這種情況有高校教育缺失的責任，同時與學生的自身就業認識有很大關系。

2.5.3 就業信息的獲得與搜集狀況 據調查可知，廣東省體育專業畢業生中就業信息的了解情況良好，了解就業信息的同學占47%，了解一些的占31.47%，但還有21%的同學不了解就業信息。這說明還有部分學生的就業現狀處于盲目徘徊狀態，就業規劃實施不到位。從就業信息獲得途徑調查來看，學生主要通過網絡和人才招聘會獲得就業信息，分別占近60%和22.33%。通過家庭父母，親戚、朋友等人際關系獲得的就業信息量排第3位。這說明人際關系這種途徑對學生就業的影響日益加大，利用人際關系獲得就業機會已經成為體育專業大學生就業的重要的途徑。學校就業辦獲得的信息量占7%，排第4位。這種現象說明校方在學生就業方面宣傳和實施力度不夠，只有寄希望于未來，在今后的教育改革中希望能夠有所改觀。

2.6 高校在體育專業大學生職業生涯規劃中的表現

據調查結果來看，廣東省高校在體育專業大學生職業生涯規劃中工作力度不夠，對于宣傳生涯規劃知識、開展職業生涯規劃輔導等方面不能滿足學生的需求，希望學校相關部門重視和加強這一領域的工作，幫助學生掌握相關的職業生涯知識，為他們未來發展今早的進行著手準備。全面開展大學生職業生涯規劃，需要高校重視和開展，只有將體育專業大學生職業生涯規劃理念貫穿到高校教育與管理的每個方面，才能為學生的成才和發展提供全面的服務，才能充分體現大學生職業生涯規劃輔導的優勢，規劃效果才能充分顯現。

3 廣東省體育專業大學生職業生涯規劃中存在的問題

3.1 規劃意識不強

大學生職業生涯規劃是職業生涯發展的基礎，也是職業生涯發展的重要步驟。目前，廣東省體育專業大學生普遍缺乏職業生涯發展規劃意識。學生針對自己的具體情況制定職業生涯發展規劃的狀況不容樂觀，畢業生在就業過程中制定職業生涯規劃的狀況也不是很好，基本上沒有根據就業形勢進行科學的職業規劃。調查顯示，有超過60%的同學認為職業生涯規劃不重要，沒有進行職業生涯規劃的同學占調查總數的50%，即使做了職業規劃的，大多數也是短期規劃，3年以上長期規劃的只占11%。畢業生就業目標的確定，就業信息的獲得以網絡為主要途徑，這種缺乏實踐的間接途徑在一定程度了影響和制約學生的職業規劃的實施，自然也影響了他們的就業成功率。

3.2 環境評估不足，發展目標不明確

一個正確有效的職業生涯規劃，必須是在充分認識自身和正確評估相關環境的基礎上進行的。只有充分的自我評估和正確環境評估，才能做好切合自身實際的職業生涯設計。大多數人沒有實現人生發展目標的原因是根本就沒有目標。每一個成功者在付諸行動前早就給自己規劃了清晰、具體的目標和計劃，然后按自己既定的目標去不斷的努力和奮斗。從調查情況可以看出，廣東省體育專業大學生職業生涯發展目標確定狀況不太理想。體育專業大學生總體確定了職業生涯發展目標的只占45.09%，沒有確定發展目標的占55%左右，沒有確定職業生涯發展目標的新生超過了80%之多。

3.3 學業規劃不充分，高校職業生涯指導缺失

廣東省體育專業大學生的學業規劃規劃不夠合理，學生自主選擇大學學習生活能力不強，制定適合自己興趣愛好的職業生涯發展目標不夠明確，無論是學校組織或自主參加的實踐活動狀況一般。這說明體育專業大學生學業規劃的不合理與生涯規劃實施的缺失。高校職業生涯規劃輔導，有利于幫助學生充分認識自我和正確的環境評估，確定理性的個人生涯發展目標，制定合理的學業規劃和就業，同時應為學生的職業生涯規劃提供系統的指導、咨詢和服務，提供強有力物力支持和智力保障。但是，廣東省體育專業大學生對于體育生職業生涯輔導工作開展不夠詳細、充分，學生對學校輔導工作的認可度較低。有近53%的同學對學校的輔導工作持不滿意態度，超過85%的學生認為學校沒有為學生的職業生涯規劃提供必要的指導。可見，廣東省體育專業大學生生涯指導缺失度較為明顯，發展和改進空間較大。

4 結論與建議

4.1 加強職業生涯規劃理念建設，不斷提高學生規劃意識

從廣東省體育專業大學生的規劃狀況來看，雖然學生認識到了職業生涯規劃的重要性，但沒有足夠的重視生涯規劃。因此，幫助大學生進行職業生涯規劃已顯得尤為重要，首先高校要經過教育教學，幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念和職業理想，加強生涯規劃的理念建設，讓學生充分認識到生涯規劃的重要性，從而不斷提高自己的生涯規劃意識。同時，也要引導學生加強職業規劃學習，積極參加職業生涯規劃的課程學習，閱讀職業生涯規劃的相關內容，增加自己的職業生涯規劃知識，并盡可能多地與老師、同學去交流，提高自己對職業生涯規劃的認識和職業規劃能力，來科學合理地制定自己的職業生涯規劃。

4.2 不斷提高體育專業大學生自我認知與環境認知水平

要提高自我認知水平，就需要對自己進行全面客觀的分析與定位，對自己進行全面分析，從而正確客觀地認識自己、了解自己，以便準確地為自己定位，幫助自己確定職業生涯發展的目標。自我認知包括對自己的價值觀、學識、興趣、愛好、性格、技能、特長、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等的分析和了解。要認清自己是誰，自己想要做什么、能做什么。自我認知是職業生涯規劃的基礎，關系到個人的職業成功與未來的發展。通過自我認知幫助自己進行科學準確的分析與定位。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，它為每個人提供了活動空間、發展條件和成功的機遇。在制定職業生涯規劃時，要充分分析環境的特點、環境的變化發展情況及發展趨勢、個人與環境的相關關系、個人在環境中所處地位以及環境對個人的要求和環境中對自己的利弊因素等。

4.3 幫助體育專業大學生設定生涯發展目標，構建自己的網絡信息平臺

幫助學生確定生涯發展目標后，他們才可以不斷地為目標的實現進行努力奮斗。首先，在確定目標時首先要對自己有個合理的分析定位，在認識自我與環境的基礎上尋求自己能力范圍內的目標。其次，要結合實際情況去制定自己的短期目標、中期目標、長期目標，并將它們與自己的人生總體發展目標有機結合起來。最后，通過自己不斷地努力進取，采取措施完成每一階段的的目標任務而最終實現自己的人生目標。

體育專業大學生職業生涯目標的設定更要具體、明確、清晰，不能設定一個虛幻的、太高的、不適合自己且與自己的人生目標不相關的目標。還要注意設定的短期目標不能與長期目標不相干，產生互相脫節現象，使短期階段目標不能最終為長遠目標服務。

4.4 建立職業生涯指導體系，加強規劃指導的專業化建設

為了提高體育專業大學生的職業生涯規劃意識與規劃能力，高校應該將學生就業指導課納入學校正常的教學計劃之內，建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的職業生涯指導課程體系。這就要求高校要有系統的指導教材作前提保證，重視和加強大學生相關的指導教材建設，根據不同年級的指導內容和高校的實際、特殊情況，編寫出具體的、切合實際的指導教材。此外，還要加強職業生涯規劃的專業化建設。這就要求高校首先要建立專門的職業生涯規劃服務機構，把學生的職業生涯規劃作為學校教育教學的期中組成部分之一；其次，要加強專業化的指導隊伍建設，為開展科學、行之有效的生涯規劃提供高水平的師資力量保障；再次，要不斷加強職業測評的專業化，通過職業測評幫助學生科學的認識自我興趣、能力和水平。

[ 1 ]張瑩.如何進行職業生涯規劃與管理[M].北京：北京大學出版社，2004.

[ 2 ]陳社育.大學生職業心理輔導[M].北京：北京出版社，2003.

[ 3 ]卜欣欣，陸愛平.個人職業生涯規劃[M].北京：中國時代經濟出版社，2004.

[ 4 ]沈登學.職業生涯設計[M].成都：四川大學出版社，2004.

[ 5 ]陶國富，白蘇娣.大學生擇業心理[M].上海：華東理工大學出版社，2002.

[ 6 ]黃中益，楊昌江.職業指導三元論[M].廣州：華南東理工大學出版社，2000.

[ 7 ]蔣建榮，詹啟生.大學生生涯規劃導論[M].天津：南開大學出版社，2005.

[ 8 ]鄧潔屹.關于開展大學生職業生涯規劃的思考[ J ].職業指導研究，2005（4）：48-49.

[ 9 ]易敏，莫濟榕.大學生職業生涯規劃現狀調查[ J ].大眾科技，2008（8）：186-188.

[ 10 ]羅佳.大學畢業生職業生涯規劃現狀的特點調查[ J ].決策管理，2008（9）：66-68.

[ 11 ]黃文芬.民族師范院校學生職業生涯規劃現狀調查與分析[ J ].黔南民族師范學院學報，2005（5）：83-85.

[ 12 ]趙頌平，張榮祥.關于大學生職業生涯規劃的調查分析[ J ].現代教育科學，2004（3）： 103-104.

[ 13 ]高嵩，張鑫.我國體育專業大學生開展職業生涯規劃的必要性思考[ J ].吉林體育大學學報，2008（2）：40-41.

[ 14 ]曹振杰.職業生涯設計與管理[M].北京：人民郵電出版社，2006.

[ 15 ]許玫.大學生如何進行生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2006.

[ 16 ]王沛.大學生職業決策與職業規劃[M].北京：科技出版社，2007.