體育教學(xué)中課堂討論有效性的探討

祁孝軍

（姜堰市溱潼第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225508）

理論與方法探索

體育教學(xué)中課堂討論有效性的探討

祁孝軍

（姜堰市溱潼第二中學(xué)，江蘇 姜堰 225508）

課堂討論出現(xiàn)在體育課堂已成為不少體育教師教學(xué)的亮點。而事實上，因為體育教學(xué)的特殊性，處理好課堂討論使之發(fā)揮其有效性確實是有難度的。本文根據(jù)筆者的實踐，從5個方面做了一些探討，僅供同仁們參考。

體育課堂；討論；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，自主、合作、探究在我們的體育教學(xué)中被廣泛采用，而課堂討論也必然成為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容。如何組織好課堂討論提高體育教學(xué)的有效性呢？在這方面筆者在教學(xué)實踐中做了一些探討。

1 對課堂討論教學(xué)形式的認識

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是認識過程，也就是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂討論通過學(xué)生自己“質(zhì)疑——析疑——解疑”，來加深對所學(xué)知識的理解和掌握。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)活動是師生共同活動的過程，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂討論能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮才能的機會，有利于增強學(xué)生的競爭意識，有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，更有利于激發(fā)學(xué)生對體育健身興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣有著深遠影響。

2 發(fā)揮主導(dǎo)性，加強對學(xué)生的指導(dǎo)

體育課堂教學(xué)設(shè)計討論的環(huán)節(jié)，教師切不可忽視自身的主導(dǎo)作用，一定要根據(jù)不同學(xué)生的年齡階層、知識水平，精心設(shè)計討論的問題，并加強對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，這是提高課堂討論有效性的關(guān)鍵。在小組活動期間，教師要進行巡視，教師不是以權(quán)威的身份提供信息，不對學(xué)生的回答做權(quán)威的正誤判斷，也不一定非得將討論引向一個預(yù)先確定的結(jié)論。教師經(jīng)常要做的事情是積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論問題進行發(fā)言并促進學(xué)生之間的相互作用，積極發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。第一，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極、有的學(xué)生合作不夠友好、有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就發(fā)生爭吵。這時教師給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。也可以請幾個合作較好、任務(wù)完成得快的組，說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。第二，關(guān)注學(xué)生參與討論活動的廣度和深度。討論中要求人人參與、全程參與、實質(zhì)性的參與。而不是少數(shù)幾個尖子生的參與、某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與，特別要關(guān)注那些膽小、性格內(nèi)向，不愛發(fā)言和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在巡視中還要對學(xué)生討論的方法給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生能成功地討論，提高討論的自信心。討論時，學(xué)生是依照自己的想法來發(fā)表看法，有時會離題太遠，教師決不能急燥，不要去代替學(xué)生，也不要輕易表態(tài)、判斷是非或發(fā)表帶傾向性的意見；有時討論出現(xiàn)“僵局”，教師要積極鼓勵他們不怕想錯、說錯，大膽發(fā)表看法，并點明思維的方向，使討論再活躍起來；有時學(xué)生會被幾個詞卡住而有礙交流，這時教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候告訴學(xué)生，如有時個別學(xué)生思路正確，但苦于語言表達，教師應(yīng)洞察其“內(nèi)在的語言”，提供心理上的安全，讓學(xué)生作出的努力受到保護，鼓勵他清楚地表達，千萬別圖方便讓別的學(xué)生代替他或把他擱置起來。

3 豐富課堂討論的組織形式

3.1 采用多種分組法

我們在課前經(jīng)常變換分組的方法，采用全班報數(shù)法，將報到同一數(shù)字的學(xué)生組合成一組；也可讓女生固定，而讓男生自由流動；還可單數(shù)組或雙數(shù)組互換女生；甚至可以讓愿意討論相同問題的學(xué)生自由分組等。這樣不僅讓學(xué)生有新鮮感，更重要的是讓學(xué)生有更多的機會了解更多同學(xué)的觀點，讓每個同學(xué)有平等發(fā)展的機會。討論前，小組成員先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成自己小組的意見。這種形式可以保證每個成員都有思考的機會和時間，如在障礙跑的教學(xué)中先讓各小組成員思考然后說出自己的想法，再進行討論，形成小組的最佳設(shè)計。這樣讓各小組展示，通過小組的互評，找出相互設(shè)計中的不足，提出解決的建議，從而得出最佳方案。這種組織方式在討論中的參與度與效率也是比較高的。

3.2 設(shè)定擂主式

在小組中每位學(xué)生獨立思考后，一位同學(xué)作為擂主陳述自己的意見，其他同學(xué)對他的意見發(fā)表見解。在這樣具有團體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法由于擂主只是來自我們的同學(xué)當(dāng)中，并沒有絕對的強勢，這樣對平常在討論時總是處于“聽”或常常游離于討論的一類學(xué)生，他們思考的積極性也被激發(fā)起來，使他們說的機會大大提高。這樣改善了討論活動往往只由少數(shù)精英學(xué)生主導(dǎo)的情況。

3.3 辯論式討論法

這種方法應(yīng)用時一般是把全班分成對立的兩方，然后雙方學(xué)生組成小組，進行辯論。最后由兩方各派一名代表作總結(jié)性發(fā)言。同時規(guī)定：在發(fā)表自己的觀點之前，學(xué)生需對上一個學(xué)生的發(fā)言做出判斷，不得取笑、諷刺、挖苦和人身攻擊。因為小學(xué)生有好勝心理，他們會更認真地關(guān)注討論的內(nèi)容，尋找支持自己觀點的證據(jù)，提出難住對方的問題，并且更仔細地傾聽同學(xué)的發(fā)言，這些都能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，如在快速跑的教學(xué)中，是通過步頻快還是步幅大能提高跑速呢？根據(jù)學(xué)生的自由選擇，分成2組，讓學(xué)生先進行激烈的辯論，再通過反復(fù)的實踐，從而逐漸懂得了，步頻和步幅必須相輔相成、協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。

4 建立規(guī)范的討論常規(guī)

真正做到“形散而神不散”的體育課堂，體現(xiàn)出我們體育教師對課堂的駕馭能力，建立規(guī)范的討論常規(guī)是保證體育課堂有序進行的一個重要方面。課堂討論能使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

討論有實效，建立一套“活而有序”的討論常規(guī)顯得非常必要。首先，教師要對學(xué)生進行合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4～6人為宜，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、運動能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長1名，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組討論任務(wù)。其次，要培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。這些習(xí)慣包括獨立思考的習(xí)慣、積極參與踴躍發(fā)言的習(xí)慣、認真傾聽的習(xí)慣、遵守課堂紀律與合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。討論之前先思考，要求學(xué)生在聽到問題后必須有1min的思考時間，在這1min內(nèi)不準(zhǔn)舉手，也不準(zhǔn)和同學(xué)交流，給學(xué)生一個“緩沖”階段，讓學(xué)生先進行深入的獨立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才進行討論，使學(xué)生有話可說、有觀點可講，經(jīng)過課堂討論后有所收獲，有所發(fā)展。討論時，誰先說，誰補充，誰最后來總結(jié)，應(yīng)該有一個良好的秩序。對討論的時間須有所控制。討論的時間并不是越長越好。最好應(yīng)該控制在3min之內(nèi)。

5 客觀評價是學(xué)生有效性討論的動力

討論之后要收束。課堂討論中最忌老師沒有主見，放任自流，對學(xué)生的看法缺乏中肯的評價，課堂上一片叫好聲。學(xué)生暢所欲言，一定是“仁者見仁，智者見智”，教師的收束不是統(tǒng)一成最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于引導(dǎo)主流的情感、態(tài)度、價值觀，肯定學(xué)生的勇氣和創(chuàng)見，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)科的學(xué)習(xí)。評價可以采用了形式多樣的評價手段，把老師評價、學(xué)生評價、自我評價結(jié)合起來。評價真誠、到位，評價富有個體性和指向性，做到“因材施評”。讓評價多一點“味道”，讓學(xué)生倍感“新鮮”。把激勵的語言、欣賞的動作、贊賞的表情毫不吝嗇地奉獻給學(xué)生，激發(fā)他們的熱情和潛能。在這種氛圍里，學(xué)生們敢說、愿意說、會說、能說、搶著說，個性張揚，課堂討論的價值真正得到落實。

6 小 結(jié)

課堂討論是教學(xué)的一種重要方法，在課堂討論中，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享和共進的目的。在大力新課程推廣的今天，討論教學(xué)法已成為廣大教師樂于采用的一種教學(xué)策略。雖然討論這種教學(xué)策略，不是體育課堂教學(xué)的主流教學(xué)策略，但它在突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點方面有著特獨的優(yōu)勢。

[ 1 ] 查維克.合作學(xué)習(xí)的“五要”“五不要”[ J ].體育教學(xué)，2007（5）.

[ 2 ] 孫建順.組織課堂討論“五要”“五不要”[ J ].中國學(xué)校體育，2009（4）.

[ 3 ] 李開鵬.提高課堂討論有效性的幾點思考[ J ].希望月報：上半月，2007（6）.

G807.0

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1674-151X（2012）07-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.07.068

投稿日期：2012-04-24

祁孝軍，中教一級。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。