開展校園足球活動的內涵

文蔡雄

（廣東外語藝術職業學院基礎部，廣東 廣州 510640）

校園足球可以理解為根植于校園的足球活動，同時也可以指校園足球活動。2009年4月14日，國家體育總局和教育部聯合下發了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，目前已經在全國全面展開，但受高考指揮棒的影響，這一紙文件猶如紙上談兵，因而探討開展校園足球活動的內涵變得尤為重要。

1 足球在人生中應該承擔的角色定位

現代體育是工業化社會的產物，勞動生產率提高，休閑時間增加，人們有大量的時間來從事體育活動，于是規則成熟的體育項目在工業社會中大量呈現。當休閑產業化后，體育也具有了生產的屬性，商品化的體育促進了體育本身的發展與傳播。改革開放30年來，我國經濟社會發生了巨大的變化，生產總值攀升到世界第2位，進入了工業社會。在這種社會背景下，借鑒國外尤其發達國家的經驗，體育所承擔的社會責任，個體的人生與體育之間的關系如何？值得我們重新思考。

一直以來，體育在我國具有重要的國家意義，在國際體育舞臺上升起的五星紅旗激起了國人的愛國心，同時也在國際社會樹立了國家形象，而取得這些成就的現實支撐——奧運戰略和舉國體制功不可沒。在北京奧運會之前，就有學者預言北京奧運會是我國體育事業從體育大國到體育強國、從舉國體制到全民體育轉變的轉折點，就體育行政方面來說，雖然此轉變不明顯，但是從整個國家的體育形式來看，確實存在此種轉變。換言之，就是舉國體制依然在制造我國體育健兒在國際賽場的輝煌，社會上群眾參與體育的熱情同時高漲。這就引出一個問題：人為何熱衷體育？

首先，體育是一種休閑，是人休閑的一種選擇，這決定了人在休閑的時候可以選擇體育，也可以不選擇體育。其次，體育的上位概念之一是游戲，游戲是社會概念，游戲概念的擴大化，可以理解為人是游戲的。也就是說，人之為人在于人的社會化，而游戲可以看作是人與人之間的交往，這種交往可以是娛樂的，可以是休閑的，也可以是生產的。當然如果從娛樂休閑的角度來看，體育作為一種游戲可以看作是人存在的一種表現。再次，體育的類同位概念是運動，而運動是人一種本能需求。人與體育之間的關系可以看作是人的本能與社會化的一種體現。

足球是世界第一運動，這反映了足球運動的受歡迎程度，也說明了足球運動在某種程度能夠代表體育。反觀體育與人的關系，我們應該能夠明晰足球運動發展的原動力，如果我們將足球運動的發展作為人的需求來滿足，思考一下足球運動與個體人生各個階段的結合，或許能夠對我國足球運動的發展提供更好的依據。如果將足球運動貫穿于個體人生全階段，在不同的生長和生活時期，有不同的足球參與形式，不同個體之間也有不同的參與方式。（1）童年應享受足球帶來的單純運動樂趣。（2）在青少年時期參與到足球競賽中，如果有可能將足球作為職業，期待足球帶來的高收入。但是在這個階段，整個社會環境應該提供更多的選擇，畢竟在工業社會中，個體的專業化發展在青少年時期完成，所以不應該采取賭博式（單純以職業足球為人生職業）的足球道路，這也是在選拔機制下必須保障淘汰后的青少年其另外職業發展的可能性。（3）成年時期是人生中最為漫長的時期，應該有更為豐富的足球參與。（4）老年時期是自身的足球見解的表達階段。因此，在青少年時期參與足球面臨著的是職業保障的問題，而其他時期則是社會足球環境對足球參與的支持問題。而且校園足球階段對于一個人來說是一個重要的階段，從童年到青少年，是起點、形成期，但不應該成為終點。

2 校園足球與足球后備力量的培養

校園足球活動的目標之一就是要進行足球后備力量的培養。關于我國足球后備力量的培養，以1994年職業足球聯賽開始為界，之前是傳統的3級培訓體制（在很多項目一直沿用至今）。基礎層由基層業余體校（區縣級）、傳統項目學校和基層代表隊組成，構成了人才培養金字塔的基底；中間層由重點體校、體育中專和運動學校，體現了選拔機制；金字塔的頂層由各種專業隊組成，如各省市專業隊、高校代表隊。該模式的特點是目的較為明確，強調運動員從選拔之初就進行“三集中”（集中訓練、集中比賽、集中文化課學習）。職業足球改革后，后備力量的培養有職業俱樂部梯隊、民間足球學校等形式。曾出現足球學校報名的火爆情形，但之后隨著職業體育的發展，足球后備力量卻呈現了急劇下降的趨勢。當時很多研究將此歸因為青少年球員的文化教育缺失，導致了社會中對這種培養機制的排斥。另外，輿論也普遍認為中國足球負面的信息及形象導致了更多的青少年遠離足球。隨后與很多體育項目一起，足球也開始了體教結合的探索，同時關注青少年的訓練與學業，但是這并沒有遏制后備力量質量與數量下滑的狀況，甚至出現了人才斷層的情況。

2009年，在足壇反黑風暴展開的同時，體育系統與教育系統聯合發起了校園足球活動，寄希望于更多的孩子參與到足球運動當中，從而達到充實中國足球后備力量的目的。總而言之，我國足球后備力量的發展在近20年經歷了3級培養模式、體教結合、校園足球3種主要模式階段，其中體教結合可以看作是一個過渡階段，這3個的階段可以看作是后備力量的培養從體校到普通學校過渡，從集中模式到分散模式的變化。

回溯歷程我們也發現，中國社會在近20年發生了翻天覆地的變化，經濟的發展使得更多的行業出現，個體發展的可能性更加多樣化。傳統的足球人才培養模式把足球看作是一種職業規劃，在現實中這種規劃的收益率較低，可替代性較強，青少年沒有選擇從事足球，從其家庭來看是一種理性選擇，從群體角度來看，也是一種群體理性的體現。

從校園足球活動的進程來看，主管方一再強調興趣對學生參與足球的重要性，但依然脫離不了3級培養模式的影響，總是想主動地挑選有一定天賦的學生集中訓練。尤其當其主要目標定位于后備人才培養的時候，這種主動選拔的機制不自主地呈現了業余體校的性質。

因此，反觀校園足球活動與足球后備人才培養之間的關系，某種程度上體現了現有校園足球的本質依然有3級培養機制的選拔性，同時也反映了我國足球事業的發展從集中到全民參與的起點特征。

3 校園足球的社會化進程

縱觀整個社會，三大球中的籃球運動的社會普及化極高，究其原因無外乎其場地相對簡單，得分容易，相對于激烈的對抗性，大眾更關注進球。而足球的社會化進程卻受到了限制。首先，足球運動需要一片開闊的場地，尤其在一線城市，尋找這樣的比賽場地變得尤為困難。一到周末學校的大門緊鎖，僅有的幾塊體育機構的場地還需要支付一定的費用，一定程度上降低了大眾的參與度。在面臨場地與運動需求的問題上，很多足球愛好者選擇了放棄這一運動，以致于足球愛好者的基數不斷減少。其次，足球比賽需要的人數較多，大城市交通的堵塞和工作的繁忙，使足球參與者的聚集成了一大問題，沒有一定的人數，組織就是一個較大的問題，其趣味性和對抗性也會降低許多。可想而知，帶好了裝備，興致沖沖地來到足球場，卻因為人少，無法開展比賽是一件多么令人沮喪的事情。此外，由于文化的原因，中國人更愿意和自己熟悉的人在一起運動，但身邊喜愛踢足球的人卻寥寥無幾，生活中談論足球的到大有人在，究其原因，欣賞與比賽本身是兩碼事，眾多愛好者將對足球運動本身的激情遷移到觀摩比賽之中，這無形中降低了足球的參與度。長此以往，足球隊伍的人數越來越少，必將阻礙足球運動的普及與推廣。第三，經濟的發展程度也與參與比賽的人數息息相關，當下中國越來越多的年輕人正在被房貸壓得喘不過氣來，掙扎著提高生活指數，而運動似乎變得無關緊要了。因而，要普及足球運動，還得發展經濟，衣食住行無憂，發展興趣和愛好的幾率才會提高。

種種原因正限制著足球的社會化進程，至于高層似乎也正在通過一些方式嘗試改變這一狀況，但是成效微乎其微。筆者認為，首先要做的就是開放學校的運動場地，讓足球愛好者有參與運動的場地，學校似乎把這些場地當成了私人場所，不準進入，或者收取費用，可曾想過眾多教師都是納稅人養的，學校也是納稅人的錢建的，但是休息日學校不開放已經形成了一種習慣。而體育局的一些場地，也不是輕易都能進入的，有管理者，但是他們主要管理“進出場地的運動者”。

4 結 論

將校園足球置于中國足球體系之下予以觀察，更能明了校園足球的意義以及進一步的規范價值。同時，中國足球體系概念的提出，也有助于微觀地去分析中國足球這一整體。

從年齡的遞進來看校園足球的位置，就會發現校園足球位于整個足球事業可持續發展的時間起點；從動力構成來說，盡管兒童與青少年在對體育具有天性的參與欲望，但同樣容易受到環境的制約；從成長歷程來說，青少年也屬于不完全理性階段，顯然不具備持續的自發動力。所以，校園體育對于中國足球體系只是一個時間上的邏輯起點，在促進中國足球持續發展方面不足以成為邏輯起點。