動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的探索：基于邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育

晁 恒，師栗戈，高仁斌 ，趙忠彩

（云南省麻栗坡民族中學(xué)，云南 文山 663600）

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)階段的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)應(yīng)用各種教學(xué)方法過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是針對(duì)分層教學(xué)模式運(yùn)用中存在不足，在體育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生發(fā)展水平在課堂教學(xué)中分成不同的層次，然后在教學(xué)中實(shí)行動(dòng)態(tài)（根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和意愿）分層教學(xué)的教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式是一個(gè)集教、學(xué)、評(píng)為一體的模式。

1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)施路線(xiàn)

1.1 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

“體育教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織體育教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類(lèi)型體育活動(dòng)的范型，它以簡(jiǎn)化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)。”“體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系，重要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課設(shè)計(jì)和實(shí)施上。”動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在把教學(xué)作為一個(gè)“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目的有機(jī)結(jié)合，每階段教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也因教學(xué)階段的不同而不同。

我國(guó)學(xué)者于長(zhǎng)鎮(zhèn)在《體育教學(xué)論》中指出：“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次、多因素、多序列的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，就其過(guò)程的重要因素來(lái)說(shuō)，有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)場(chǎng)地與器材4大因素。”動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

表1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

1.2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)施組織路線(xiàn)

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

這種采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，真正意義上讓學(xué)生自主選擇教學(xué)的層次，既維護(hù)了學(xué)生的合法權(quán)益，又保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)順利實(shí)施的前提。在此過(guò)程中有2個(gè)方面的問(wèn)題需要注意：學(xué)生自我定位準(zhǔn)確度和評(píng)價(jià)能力；學(xué)生個(gè)體發(fā)展能力的不均衡性。具體操作見(jiàn)表2。

2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式實(shí)施步驟

體育教師以肢體活動(dòng)為主的“動(dòng)態(tài)”教學(xué)，是針對(duì)其他學(xué)科教師以思維活動(dòng)為主的“靜態(tài)”教學(xué)提出的，而體育教師的“動(dòng)態(tài)”表現(xiàn)是以“靜態(tài)”為基礎(chǔ)的。因此，體育教師的勞動(dòng)是“動(dòng)靜”雙重性勞動(dòng)。

2.1 第1階段：“激發(fā)式”動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

2.1.1 方式 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法，對(duì)學(xué)生體質(zhì)、品德和學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭教育程度等調(diào)查等。采用其“優(yōu)而則獎(jiǎng)”的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。達(dá)標(biāo)者，可進(jìn)行自己有興趣的體育活動(dòng)，教師主要精力放在后進(jìn)生上。重點(diǎn)以教師為主體，采用其中定向限制的分層教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

表2 具體操作

表3 體育教師指導(dǎo)的方式與方法

圖1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

圖2 動(dòng)態(tài)升降教形式

2.1.2 實(shí)施重點(diǎn) 體質(zhì)、興趣、體育素養(yǎng)等綜合評(píng)定。

2.1.3 達(dá)成目的 學(xué)生能初步了解自我體質(zhì)，并能在“動(dòng)態(tài)”中能理解自己所在分層教學(xué)中所要擔(dān)任的角色，初步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我價(jià)值觀，如對(duì)自己的身體健康的評(píng)定、對(duì)體育作用的認(rèn)識(shí)等。

2.2 第2階段：“優(yōu)化帶動(dòng)發(fā)展”分層教學(xué)

2.2.1 研究組織形式 樹(shù)立“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“交往互動(dòng)”教學(xué)觀念。

2.2.2 重點(diǎn) 重視教師和學(xué)生的互助性，重視其中教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

2.2.3 目標(biāo) 采取“以?xún)?yōu)帶差”“以差促優(yōu)，共同進(jìn)步”，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和責(zé)任意識(shí)。

2.3 第3階段：“自主提升”分層教學(xué)

2.3.1 目標(biāo) 共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互學(xué)的良好氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，突出學(xué)生的主體性。

2.3.2 動(dòng)態(tài)升降教形式 說(shuō)明：每次升降 3～5 人。（圖 2）

2.3.3 達(dá)成預(yù)期的效果 學(xué)生能基本上自覺(jué)的鍛煉身體，且能有效科學(xué)地鍛煉身體，能自覺(jué)地查閱相關(guān)健康的知識(shí)，并能有效地欣賞體育，并在一定的程度上能帶動(dòng)和“感染”周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。體育教師指導(dǎo)的方式與方法見(jiàn)表3。

3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式原則

3.1 開(kāi)放性原則

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程與課堂教學(xué)模式的根本改革，它的最大特質(zhì)是開(kāi)放性，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和交往合作的能力，它給學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生。

3.2 合作性原則

讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，是動(dòng)態(tài)分層教學(xué)目標(biāo)定位之一。合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)是建立在與他人溝通、對(duì)話(huà)、互動(dòng)之上，并依賴(lài)于個(gè)體間的相互尊重、民主和平等關(guān)系而實(shí)現(xiàn)的。只有個(gè)體間的相互寬容、理解與協(xié)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的合作。學(xué)生動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的過(guò)程可以逐漸體驗(yàn)并形成諸如集體意識(shí)、合作精神、民主觀念和尊重理念等基本規(guī)范。

3.3 全員性原則

共同參與、發(fā)揮特長(zhǎng)應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施堅(jiān)持全員性原則的應(yīng)有之義。因此，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式組織形式是動(dòng)態(tài)和分層學(xué)習(xí)的結(jié)合。堅(jiān)持全員性原則，教師首先必須確立“為了每位學(xué)生的發(fā)展”“一個(gè)都不能丟”“面向全體學(xué)生”的教育觀。其次，要正確對(duì)待學(xué)生的“動(dòng)態(tài)”差異性。學(xué)生的個(gè)體差異是一種教育資源，在教育過(guò)程中應(yīng)對(duì)它加以合理科學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。

3.4 共生性原則

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式，既是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，也是教師提高、發(fā)展的過(guò)程。在這同一過(guò)程中，學(xué)生與教師兩者同生共長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生通過(guò)研究活動(dòng)會(huì)得到發(fā)展是不言而喻的。但學(xué)生的活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，假如學(xué)生的活動(dòng)完全沒(méi)有教師的指導(dǎo)，雖然也可以進(jìn)行，但是其效率、效果可能會(huì)大打折扣。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式將對(duì)打破傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生體質(zhì)、興趣、愛(ài)好等方面差距教學(xué)狀況，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有重要促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式使“因材施教”教學(xué)原則真正落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)“面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展”，符合邊疆民族地區(qū)的區(qū)域性特點(diǎn)。這能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校體育改革深化，能進(jìn)一步地促進(jìn)和推動(dòng)民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)更加具有針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，對(duì)探究出適合少數(shù)民族地區(qū)民族特色的體育教學(xué)模式、促進(jìn)邊疆民族地區(qū)學(xué)校體育健康發(fā)展有重要的意義。

[1]范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：146.

[2]陳國(guó)民.迷失與追尋——分層教學(xué)價(jià)值取向的重新審視[J].教育科學(xué)論壇，2011（11）：11-13.

[3]梁紅京.分層教學(xué)合理嗎[J].教學(xué)與管理，2006（10）：40-41.