從三亞學院體育教學現狀剖析海南普通高校體育教學改革

蘆 燕

（海南大學三亞學院體育學院，海南 三亞 572022）

我國全國高等學校體育教學改革從新中國建國之初就已經開始了，而海南省高校體育課程改革也已有近10年的歷程了，從課程模式到課程理念，從課程目標到課程內容、設置，從組織形式到教學方法，都在不斷地更新，不斷地變換。筆者試圖通過分析三亞學院建校以來體育課程改革的全過程，勾勒出海南體育教學改革進程的輪廓，分析課程改革現狀及問題所在，為今后的改革指明方向。

1 三亞學院體育教學現狀

1.1 課程模式

在三亞學院建校的2005年、2006年2年中，采用的是單一的課程模式，即大學一、二年級均開設基礎體育課；2007年、2008年通過第1次課程改革，改用了三段式的課程模式，即把基礎體育課程安排在大學一年級，選項體育課程安排在大學二年級，選修課程安排在大學三年級和大學四年級；2009年、2010年進行了第2次課程改革，改為雙軌模式，即課內的基礎體育課、保健體育課、體育選修課與課外的全校集體體育活動、課余社團活動相結合進行；2011年、2012年進行了第3次課程改革，改為俱樂部模式，學生參加不同項目的俱樂部活動，根據自己的喜好和需求自主選擇，教師按照自己的專項分別負責不同項目的俱樂部課程，對學生進行教授、輔導和考試。

從三亞學院建校7年以來不斷調整的課程模式可以看出，高校體育課程改革根據學生對課程的需要，調動課堂學習積極性，幫助學生培養終身體育意識，逐漸改變單一的課程模式，形成多元化的體育俱樂部教學模式，提高了學生學習的自主性，創造性，自覺性，既提高了學生的學習興趣，增強了學生的體質，注重了學生的個性發展，也為“陽光體育運動”背景下海南普通高校體育課程改革教學探索了一條新的道路。

1.2 課程理念

三亞學院體育課程的理念由2005年的“提高運動技能，增強學生體質”到2008年提出“讓學生自主學習、快樂成長”，體現以學生為主體，讓學生在學習中不斷創新，創新中體現自身的價值。讓學生在大學4年中掌握1～2項運動技能，形成個人愛好，并積極參與到“陽光體育運動”中，為終身體育奠定良好的基礎，充分體現三亞學院“走進校園是為了更好底走向社會”的育人理念。

1.3 課程內容

2005年、2006年基礎體育課開設田徑、太極拳、排球。2007年、2008年基礎體育課開設太極拳、田徑；體育選項課開設籃球、排球、跆拳道、瑜伽、健美操、散打、羽毛球。2009年、2010年基礎體育課開設游泳、田徑、籃球、排球、足球。2011年、2012年俱樂部課程開設籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、跆拳道、健美操、瑜伽、武術、散打。

由此可見，隨著課改的逐漸深入，場地設施的逐漸完善，開展的課程項目也越來越多，豐富了學生的學習內容，擴大了學生選擇學習的范圍，讓每一個學生都能尋找到適合自己和自己喜愛的體育項目。

1.4 師資力量

2005年、2006年共有7人，其中講師1人、助教6人。2007年、2008年共有12人，其中副教授1人、講師1人、研究生4人、助教9人。2009年、2010年共有19人，其中正教授1人、副教授1人、講師5人、研究生6人。2011年、2012年共有24人，其中正教授1人、副教授3人、講師8人、研究生18人。

隨著改革的進一步深入，在師資隊伍上也更注重提升師資力量，逐漸構建和諧完整的師資隊伍，為更好地開設體育理論基礎知識課程奠定了良好的基礎。

1.5 場地器材情況

截止到2012年1月三亞學院共有籃球場18塊、排球場5塊、網球場3塊、羽毛球場3塊、乒乓球桌15張、游泳池2個、足球場2塊、跆拳道教室1間、健美操場地2塊、形體房1間、瑜伽教室1間、散打教室1間?；@球400個、排球230個、足球100個、網球拍50把、羽毛球拍30副、乒乓球拍30副、瑜伽墊180張、跆拳道護具20套、散打護具20套、體操墊140個。現有的場地設施和器材基本能夠滿足所有教學模式的正常進行。

表1 2008年體質健康測試

表2 2009年體質健康測試

表3 2010年體質健康測試

表4 2011年體質健康測試

1.6 教學對象

隨著教學項目由單一轉變為多項，由必修轉變為多選，學生可以選擇自己喜愛的體育項目，充分地發揮自己的體育才能，展現自己的個性，這極大地調動了學生的學習積極性、主動性；隨著教學形式的多樣化，和“以學生為主體”教學理念的逐漸深入，讓學生感覺到自己成為了課堂的主人。

通過表1～表4可以看出，學生的體質健康測試的平均分在不斷提升。由此可推斷，學生的平均身體素質在不斷上升。由此可見體育課程改革對于提高學生鍛煉的積極性，提高學生鍛煉興趣，幫助學生自主的提高身體素質起到一定的作用。而一、二年級的體質健康測試成績總體上比大學三、四年級的體質測試成績高，說明還要加強學生參與課外體育活動的數量和質量。

1.7 教學方法

通過對一線教師的訪談了解得知，教師逐漸引入了引導、啟發、鼓勵、互幫、協調指導等教學方法，遵循教師為主導、學生為主體的教學關系，為教師指導協調、學生主動學習創造條件；同時，將健康人格納入到體育教學過程中，建立認知、情感、行為三維一體的教學結構。

1.8 教學目標

讓學生掌握兩項以上鍛煉身體的方法，學會1～2項運動技能，充分調動學生的學習興趣，發揮學生學習的積極主動性，使學生從不能獨立鍛煉身體到逐步獨立鍛煉，直到能夠獨立自主、積極主動的鍛煉，為終身體育奠定良好的基礎。

1.9 評價方法

由于項目差異較大，學生的身體素質不盡相同，且有更換項目的情況，體育教學管理以考勤和課堂表現占評分標準的60%，運動技術技能占評分標準的40%，教師評價作為主要的評價方式，學生互評作為輔助評價方式。

1.10 使用教材

通過三亞學院7年的教材征訂情況可以看出，隨著海南高校體育課程改革的推行，教材的內容由專業技能知識的學習，逐漸轉變為專業技能、運動處方的制定、運動損傷的預防和治療、體育健康基本知識綜合為一體，學習重點也由單一的專業技能逐漸轉變為技能和運動原理、心理健康、身體健康基本知識融合，拓展了學生的知識面，提高學生學習興趣，深化學生對體育運動的認識。

1.11 課外體育

課外體育是課內體育的延伸和補充，是高校課程改革中不可或缺的一項。在三亞學院的課外體育活動中，除了積極開展各項體育賽事，做到月月有比賽、周周有活動，以激發學生鍛煉激情，還鼓勵和幫助學生建立體育社團，使學生有機會提高組織能力、協調能力和社會交往能力，做到互幫互助，協助學生逐漸過渡到獨立、健全、自覺、積極的休閑體育生活，構建生理、心理、社會三維體育觀。

另外，三亞學院在體育課程設置中逐漸增加了教授理論知識的比重，同時，通過開設課外體育健康網絡課堂，體育健康知識小問答等方式，拓寬了體育理論課程教學的時間和空間，豐富了課程的內容。

2 結 論

2.1 海南普通高校體育課程改革取得了不小的成績，教學模式的多元化、教學內容的人性化、教學方法的多樣化，不僅大大的提高了學生學習的積極性，提高了學生的身體素質，還拓展的學生的體育視野，深化了對體育運動的認識，為“陽光體育運動”和終身體育奠定了良好的基礎。

2.2 理論課程的建設還存在不足，仍然有一部分體育教師忽視理論教學對“陽光體育運動”和終身體育所具有的戰略意義。把運動技能和理論教學完全分裂或直接減少理論教學的時間和內容，造成學生對體育運動的認識不足、體育知識視野狹窄、缺少理論指導實踐的能力，必須從實際意義上認識理論教學的價值，多元化的掌握體育知識、鍛煉方法。

2.3 考核評價體系相對單一，只評價學生課堂上的學習表現、技能的掌握程度，忽略了高校體育教育的最終目標是讓學生獨立自主的進行體育鍛煉，而不僅僅是為學生的課堂表現下一個評判性的結論?？衫糜嬎銠C網絡管理系統將學生的身高、體重、身體健康狀況輸入，制定合理的運動處方，結合學生參與課余體育鍛煉的時間、次數、運動效果、理論學習、達標成績和參與社團活動等情況進行綜合評定，將會有效的推動海南高校體育教學改革的進程。

2.4 由于場地設施及器材和海南特殊的氣候特點的限制，導致教師的一些教學方法不能夠得到順利的實施，直接影響了教學效果。三亞學院目前是海南省普通高校中場地設施及器材較為完善的一所高校，而要以俱樂部的形式開設體育課程，則需要大量的相關項目的場地器材設施，如果基本的條件不能夠滿足，那么高校體育課程改革也不過是紙上談兵而已。

2.5 由三亞學院體育教學看出體育俱樂部的教學模式受到了學生的普遍歡迎，是海南普通高校課程改革的新興之路，但由于場地、器材、師資、時間等教學要素的限制，所以這種課程模式在海南還沒有完全推廣起來，而從已經實施此課程模式的學校來看，與社會體育銜接的方面還有一定的欠缺。

[1]王明立.陽光體育運動實施與普通高校體育新課程創新教學模式[J].體育與科學，2008（9）：93-97.

[2]樊炳有.“超市型”高校體育教學模式的設計與探討[J].山東體育學院學報，2001（3）：75-77.

[3]閻風雷.不變的主題、不斷拓展的視野和逐漸深化的認識——高校體育教學改革進程中的變與不變[J].武漢體育學院學報，2007，41（11）：70—73.

[4]郭萍英，高松齡.從福建醫大女生體育教學現狀談普通高校體育教學改革[J].體育學刊，2000（6）：75-77.