淺談情感教學在大學體育課堂中的運用

石陸

（江蘇省南京市鐘山職業技術學院 江蘇南京 210049）

情感是一種心理現象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。在教學過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用[1]。

1 大學生情感的特點

1.1 校本理念中的重要組成部分

在大學體育教學中要在掌握知識的同時全面發展能力，在發展智力的同時促進情感態度等方面全面發展；要運用多媒體技術的強大功能創設真實的學習情境，通過教師采用啟發引導的方式展開教學，使學生進入學習情境，主動地探索和認知。利用布魯納關于動機的相關理論，在大學體育教學中可以利用多媒體技術創設豐富生動的教學情境，激發學習動機。利用多媒體輔助教學具有信息量大，相比傳統板書有時會浪費較多課堂時間而言，能大大提高教學效率。這是解決目前大學體育教學存在的問題的比較可行的、有效的教學方法，以下將結合大學體育教學中的影響因素及對策進行分析[1]。從一個極端走向另一個極端[2]。大學生情感是樣本理念中的重要組成部分。

1.2 豐富性和復雜性并存

近年來，大學教師開始嘗試在教學中使用情感滲透的辦法進行教學，極大地推動了思想品德教學水平的提升。教師積極地加強對于情感滲透教學的研究以及分析，采取有效的措施推動其在教學中的進一步地優化應用，是大學生獲得良好思想品德教育的必然要求。本文分析了在大學思想品德中實施情感滲透教學的必要性，并談論了開展情感滲透教學的相關策略，希望能夠推動大學體育教學感滲透教學地順利開展[1]。傳統教學模式中教學步驟的機械性，大學體育教育教學培養出的人才在很大程度上難以適應教學的實際需要，教學失去活力。為此，要切實提高我國大學生體育教育的質量，必須改革傳統的教學模式。

2 情感教學在大學體育教學中的重要作用

2.1 教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環

教師移情及對學生的期望作為學校教育系統中的一個子系統，既然合情推理是用來探索發現體育知識的一種形式，演繹推理是用來梳理整理體育理論的一種形式，那么在學習體育中就要既學習演繹推理，也有必要學習合情推理，既要學習邏輯思維，又要學習思維、形象思維。而筆者在長期的體育教學中發現，學生的思維沒有得到絕大多數老師的重視，更有甚者武斷地加以否定，導致學生的思維能力受到弱化和抑制，逐漸地扼殺了學生的創造能力和學習體育的興趣。所謂想象，實際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現于眼前，人類也一樣可以不受約束地構造出新的符號、事物和關系，極大地阻礙了大學體育課的發展。思維必須以人的知識經驗為基礎，只有扎實的基礎，才能使學生建立以基本理論、基本技能為基礎的“直觀因子”，引發契機，促進思維從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決數學問題或進行創造性探索具有積極作用。教學中應引導學生認真學習基礎知識、基本技能，加強思想方法的積累，存儲經過處理的知識精華。

2.2 加強情感教學建設，有助于教師專業的提升

教育中年病人，者只有研究他們，從他們的實際蹦發，按照他們成長的客觀規律去施加教育影響，才能把教育要求轉化為他們的思想意識和自覺行動。我們的德育理論能否真正反映出我國社會主義制度下大學生體育教學成長的規律，發揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發展特征是否有深入系統的研究。我們不僅要了解他們身心發展的一般規律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環境加以考察。只有如此，才加強課堂情感教學建設，能給教師搭建起傳授經驗和交流借鑒的平臺，能為教師建立共同學習的機制，能培養教師的合作意識和團隊精神，能豐富教師的情感積累，有助于教師專業的提升，由此可看出情感教學建設的必要性。

2.3 教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展

根據教學設計，在選擇的教學環境下，將設計好的教學方案進行落實。一般情況下是教師先布置確定明確的學習任務，然后學生進行自主探究或協助學習，對問題進行討論，最后由師生進行總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。教學反饋除了依據課堂的氛圍感覺，跟學生進行座談了解和對學生作業進行分析外，還可以參考其他老師的聽課評課，從而改進情感課堂教學[3]。

2.4 教師運用恰當的領導方式能有效提高學生的道德素養

教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。傳統的看法認為，教師應珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻當作自己應盡的義務，愛崗敬業、不斷吸取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學可以感染學生，讓學生的道德素養提高有效地提高。

3 情感教學在大學體育課堂中的運用

3.1 以學生為中心，加強情感交流

在大學體育教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行體育認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發現的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測。課后，整理文本，完成反思。教師在使用本導學案時，堅持學生自主預習，不看不講；新知學習，不議不講；課中訓練，不練不講的原則，一般還要布置課后作業。以學生為中心，注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習。

3.2 人本思想下運用語言藝術

人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創新能力和實際能力的培養，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。在人本思想下教師要懂得語言藝術，在大學體育教學中教師要學會幽默化語言，注意情感式語言的使用，讓教師與學生的關系更加和諧，這樣課堂教學更加有效率。

3.3 示范的方式

教師在教學過程中應該將此種教學觀念付諸于實踐，適時地引導學生進行自主學習，鼓勵學生進行自我評價和同學間的互相評價，在大學英語聽力學習環境方面，教師也應盡量為學生提供適合其自主學習的周圍環境和空間。由于產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體肯定的情緒態度，因此，培養學生的學習興趣可以以這兩個方面為基本出發點[4]。

3.4 創設良好的教學環境

學生對運動的感知，對運動技能的理解和學習，需要有適宜的課堂氣氛，而適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂。現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，就會被遺忘”。他認為教學的“任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受”發揮情感因素的積極作用，可以通過課堂活動，創造良好的課堂氣氛。

[1]許洪松.情感教學在體育教學中的運用效應[J].內江科技,2008(1).

[2]劉建.體育教學中的情感教學初探[J].中華少年,2002(1).

[3]王鳳岐.情感教學在體育教學中應用的初步研究[J].內蒙古民族大學學報(自然科學版),2007(12).

[4]任天.體育課中的“成功體驗”教學法[J].中國學校體育,2006(1).