我國高校運動隊建設之本體目標研究①

張銘 李明華 於鵬

（南京工業大學體育部 江蘇南京 210009）

1 本體目標探析

本體目標作為一個術語偶被引用，但作為一個概念未見相關表述。本體意指不必用感官就能夠認識到的物體或事件。從廣義說，本體指一切實在的最終本性，這種本性需要通過認識論而得到認識，因而研究一切實在最終本性的為本體論，研究如何認識則為認識論。

從哲學意義上看，“存在”是本體論所關注的，即在本質上，世界有什么樣的東西存在，或者存在哪些類別的實體。所以對世界任何領域內的真實存在所做出的客觀描述就是哲學上的本體論，而且這種描述不一定完全建立在已有的知識基礎上，還包括“求真”的過程[1]。

目標的定義則相對簡單，有兩個基本含義：指“射擊、攻擊或尋求的對象”或“想要達到的境地或標準”。前一個含義是具象的，而后一個含義則是抽象的。

顯然，本體目標概念中的“目標”指“想要達到的境地或標準”。至此，我們不妨把本體目標定義為“某客觀存在的事物為了生存、發展，應達到的理想化的境地或規律化的標準”。離開“本體目標”，某事物或失去存在的價值，或以假象暫時存在，最終必然會發生質變而趨于消亡。

研究本體目標的意義在于尊重事物本身，遵循事物發展的客觀規律，避免事物因為受到其它因素的干預和破壞而導致事物失去本性并最終消亡。人類社會經過數千年的發展與進步，已經深刻地認識到這一點。從小的方面說：要“以人為本，尊重個性”，從大的方面講：提倡“科學可持續發展”、“人與自然的和諧共處”、“追求資源的循環再生利用”等等，都是為了服從各種本體的存在規律，將人類所追求的“終極目標”理性地設置于“本體目標”之下。

2 高校運動隊建設的既定目標及完成情況

由于競技體育能培養世界冠軍，具有強大的社會影響力，受競技體育為國爭光、揚名立萬感召與驅使，同時也受發達國家普遍創辦高校運動隊影響，國家鼓勵一些高校嘗試招收高水平運動員，期望借助高校強大的教育、科研實力來培養高質量體育人才。

2005年4 月，教育部、國家體育總局在《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》（以下簡稱《校隊建設意見》(教體藝[2005]3號)中明確提出：“普通高等學校建設高水平運動隊的目的是為國家培養全面發展的高水平體育人才，目標是完成世界大學生運動會及國際、國內重大體育比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續發展作貢獻”。2005年6月14，教育部發布了《關于開展普通高等學校高水平運動隊建設評估工作的通知》(教體藝函[2005]5號)，從組織與領導、運動隊管理、教練員隊伍建設、條件保障、教學與訓練效果五個方面對高校高水平運動隊建設進行評估。2005年12月，教育部對全國試點學校的進行評估驗收，重新確定了235所院校作為今后開展高水平運動隊的試點學校。可見，國家對高校運動隊的重視程度與期望值都很高，希望高校依靠自身力量為中國的競技體育事業增添光彩。

然而，高校運動隊發展現狀與所取得的競技體育成就表明，高校隊并沒有實現既定目標，并沒有依靠高校自身力量培養出一個像樣的世界冠軍。一些高校如清華大學、中國人民大學、北京體育大學、南京體育學院等培養的世界冠軍說穿了要么是從省市隊挖來現成的優秀運動員苗子和高水平教練員，要么是頂著高校的帽子在校園內建立從少年運動員到省隊的一條龍封閉培養機制。這兩種模式的共同點是這些少數高校搭建的訓練體系是專業的、封閉的。而對大多數高校來說，運動員苗子、由高校體育教師扮演的“業余教練員”身份、其它專業運動隊所需要的各種保障條件都很不理想，世界重大賽事上很難出現校隊運動員的面孔，談何出成績、拿獎牌。

因此，客觀地講，高校運動隊沒有完成教育部、體育總局提出的目標任務。是國家對校隊的目標定高了，還是這個目標根本就不適合當下的校隊，弄清這些問題，需對照我國競技體育的發家史，深入研究高校運動隊的出發點、資源配置、競技環境等各方面的狀況。

3 高校運動隊建設現狀分析

3.1 不容樂觀的高校隊建設出發點

有研究者通過對30所試辦高水平運動隊的高校主管領導關于高校高水平運動隊的培養目標進行調查，數據表明，50%的學校領導把提高學校的影響力和知名度放在第一位；20%的領導把提高體育部在學校的地位放在第一位；13.3%的領導把鍛煉身體、養成習慣、激勵精神、培養品質放在第一位；6.7%的領導把營造良好的校園文化氣氛放在第一位；10%的領導把為國家和俱樂部培養優秀的運動員放在第一位[2]。

可見，多數大學校長們沒有擺脫功利目的，認為建設校隊就是為了讓其在相關賽事中為學校贏取聲譽，提高知名度。這表明校領導的目標定位與《校隊建設意見》的既定目標存在很大分歧。

3.2 高校運動隊缺乏各種競技體育必備保障要素

現代競技體育經歷了“訓醫兩結合”、“訓科醫三位一體”、“訓科醫教管五位一體”等不同模式，甚至有許多學者提出競技體育需要“訓練、科研、醫療、教育、營養、心理、選材、管理（服務）”等數位一體，每一個環節和細節都十分重要，缺一不可。實踐也證明，競技體育成績的取得需要各種要素的共同參與。反觀高校運動隊，嚴重缺乏相應的保障條件。

3.2.1 選材受到制約

（1）各省市體工隊退役運動員；（2）省市體校等未入選體工隊一線隊伍的學生；（3）部分體工隊現役運動員；（4）體育基礎好的普通高中生，這是我國高校高水平運動隊的招生生源的4個基本途徑。受“傳統體制”的制約，高校運動員的選材有很大的局限性。真正具有運動天賦的運動員，被高校通過高考錄取的概率很小。如果被錄取，絕大多數運動員一定多一種身份叫“掛靠”。

3.2.2 教練員隊伍建設跟不上發展的進程

目前高校體育教師隊伍是高校隊教練員的主要來源，他們絕大多數畢業于體育院系，但是從未接受過專業的培訓和訓練，更別說各種大賽經驗，僅僅對體育專業理論知識有比較系統的認識。對于各高校教練員，絕大多數是因為愛好而從事了運動項目的訓練，教練員隊伍建設沒有完善的體系和制度保障，導致高校教練員總體執教水平偏弱。

3.2.3 缺乏體育科技研究、運動營養、康復治療等專業技術服務

仍以江蘇高校運動隊為例，高水平運動員訓練后的恢復主要由教練員監督完成，在采取營養學恢復手段方面目前基本處于空白狀態，只有南京工業大學有專門的運動員食堂和配備營養師。目前江蘇省校隊均沒有為運動隊配備專門的隊醫，也沒有專門人員負責與指導運動員運動損傷的康復與保健工作，至今未成立為高水平運動隊服務的科研攻關團隊。

而這一點在《校隊建設意見》第四條中就已明確提出，具備了上述條件才能舉辦高水平運動隊。

3.2.4 經費短缺、場地設施落后

原國家教委頒布的《關于高等學校課余訓練試點工作評估方法》中的有關規定，運動員年度訓練經費的標準應為人均4000～5000元，但大多數校隊達不到。北京的一些試點高校每年用于整個運動隊訓練的經費大至在6萬元左右，具體到每個運動員身上約在1500元，人均投入最高的高校也未超過2000元[4]。

另外，由于經費緊張，體育場館建設與器材配備也無法與專業運動隊想媲美，現有高校體育場館在建設之初考慮較多的是保障一般性大學生體育健身活動，很少考慮建成用于專業訓練比賽的現代化先進場館。

3.3 促進高校運動隊水平提升的競技環境不夠肥沃

在我國現階段，一般只有世界性、全國性以及省市級大學生(或單項)運動會是高校高水平運動隊要參加的，賽事層次、頻次都不高。而在發達國家，每年大學生頻繁參加全國性的職業聯賽、高校之間的比賽交流等。如美國高校籃球賽，在一年不同級別的比賽中，各個校隊有高達52場之多的賽事可以參加。

3.4 高校運動員培養周期偏短

研究表明，運動員成才往往需要6～8年甚至更長的時間，即便招收的“半成品”，要想達到高水平，也需要較長時間的訓賽歷練。然而，受四年學制限制，運動員往往在培養一半周期內就面臨畢業、就業壓力。

3.5 缺乏系統、嚴密的校隊運行機制

高校招收運動員缺少公開、公平、公正的機制和環境，各種利益關系和潛規則暗流涌動，招收了一些運動水平并不突出的學生，嚴重影響了后續訓練及管理。美國高校運動隊是培養高水平運動競技人才的主要渠道，在辦隊過程中，注重運用法律、法規手段，對招生途徑、訓練時間、比賽資格、文化學習的數量和質量等進行了詳細而嚴格的規定[5]。

3.6 片面強調運動員身份，忽視大學生本體培育

在“學尋矛盾”擠壓下，高校為了追名逐利普遍對賦予大學生運動員教育特權，引起了社會強烈不滿。當然，也有極少數學校堅持原則，如中科大于2010年9月就清退了著名運動員楊威和高崚，他們由于超過規定的4年就讀時限，而與其他305名研究生同時被清退。

必須明確，高水平運動員進入大學后，一名大學生，會對全新角色倍感新鮮、激動，內心深處渴望學到更多的知識本領，以迎接數年后可能與體育職業無關的別樣人生。

但現實充分顯示，校方在運動員入學后，沒有做到“以人為本”，沒有真正尊重運動員的教育權利，沒有想到運動員通過系統學習也可能成為其它領域的人才，而是寄希望于他們繼續摘金奪銀，為學校爭光。這已經違背了人才培養的原則與規律，不利于運動員的多元化發展。

美國大學生體協在其章程中強調：不允許把運動員當成獲勝工具，必須保證運動員的學業。同時還規定了運動員的學分、獲得參賽資格的最低文化成績分數線，運動員的畢業率必須與該校全體學生的畢業率相一致等要求。正是由于美國高校注重運動員的文化知識學習，實行“寬進嚴出”的政策，才使得運動員們即使在運動生涯結束后。也可以憑借其良好的文化素養而再次擇業，順利地融入社會。在德國，競技體育后備人才的培養方式是把學校運動訓練和一般性群眾體育活動融為一體，以學校為基礎，以俱樂部為載體，形成體育后備人才培養體系，并十分遵循職業人才成長的普遍規律來培養運動員，提出了首先是學生，其次才是運動員的理念[5]。

4 立足大學生運動員專業素質教育、努力繁榮校際體育賽事才是校隊建設本體目標

通過前述分析可知，在當前國情下，高校不可能簡單照搬競技體育系統運動員培養模式，因此無法實現國家針對校隊的既定目標，使校隊身處尷尬。那么，高校運動隊有沒有存在的必要，其建設與發展應該追求什么樣的終極目標，本文認為有關方面應認真思考高校舉辦運動隊的特點與規律，重新界定發展校隊的主要目標，找準促進高水平運動隊健康發展的本體目標。

高校主要使命就是為國家和社會培養素質全面、專業突出的現代化人才。學生不管以什么樣的身份進入大學，都應按照規范的流程和嚴格的標準把他們培養成合格的產品。對高水平運動員來說，由于他們文化功底較差、學習能力欠缺、對知識渴望強烈，學校更應重視對他們的教育。從反面講，學校如果把運動員培養出專業技能出眾的新型人才，也證明了該校的良好育人理念、教學能力等內在品質，對提高學校知名度一樣會很有幫助。所以，把大學生專業素質教育作為高水平運動隊建設的重要基點和本體目標是人才培養的根本，也是教育系統的責任與義務。

在校隊無法與專業運動隊相抗衡、競技體育成績蒼白無力的現實面前，高校必須理智定位競技體育成就期望值，合理規劃校隊項目、規模、比賽形式及頻次等。高校間也可根據學校類別、所屬地區聯合組織各種別開生面、層次不一的校際聯賽。要知道，高校運動隊的觀眾在校園，支持者在校園，影響力也主要在校園，離開這片重要的市場，高校運動隊還要生存的價值？近幾年流行的同城校園歌手大賽、選美大賽等才藝大賽活動在高校校園內異常火爆，備受擁躉。因此，高度重視并努力培植校園體育土壤，打造校際精品聯賽，是尊重體育精神、促進高校高水平運動隊健康可持續發展的終極目標，也是真正把學校體育做大做強、逐步培養頂尖選手、迅速與國際接軌的不二之舉。

5 結語

概況地說，立足大學生運動員專業素質教育、努力繁榮校際體育賽事應作為新時代校隊建設的本體目標。在后奧運時代，我國各方面實力都已經躍上較高臺階，全社會對“金牌至上”、“為國爭光”等莫衷一是、爭議頗多。高校運動隊是否能承受“為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續發展作貢獻”之重。在“體教結合”改革精神的指引下，認真規劃高校高水平運動隊的發展道路和愿景，制定符合實際的、遵循規律的本體目標及相應措施。才能為高校高水平運動隊的發展，提供更廣闊的舞臺和發展空間。

[1]李善平,胡玉杰,郭鳴.本體論研究綜述[J].計算機研究與發展,2004.

[2]譚繼業.我國高校高水平運動隊現狀分析與發展對策研究[D].南京師范大學碩士學位論文,2007.

[3]王文平.高校高水平運動隊發展方略[J].體育與科學,2010.

[4]毛俐亞.高校辦高水平運動隊的困境與出路[J].成都體育學院學報,2010(8):2.

[5]胡昱東.基于職業生涯規劃視角的高校高水平運動隊培養模式改革探析[J].重慶理工大學學報(社會科學),2011,25.