認知理論對高校體操教學方法改革的導向作用研究①

肖麗

（鹽城師范學院體育學院 江蘇鹽城 224002）

教學方法作為實現教學目標、達成師生間知識傳遞、促進師生間情感互動與交流的重要手段，在貫徹教學理念、提升學生的綜合素質能力水平、提高與維護學習效果等方面發揮著重要的作用。體操教學是我國高校體育教學體系中的傳統科目，以其特有的健身、怡情、塑造身姿、保持良好體態以及提升審美能力等功效而深受廣大學生的喜愛。但是，縱觀我國高校體操教學的開展現狀，由于受傳統教學理念的影響與束縛，致使在對教學方法的擇用上呈現出明顯的局限性，這對于激發學生的學習興趣、提高教學的整體效果、促進高校體操教學健康持久的發展，形成了嚴重的制約與阻礙。基于此，本文以素質教育理念為導向，對認知理論視角下的高校體操教學方法體系的創新與構建進行探討，并以此理論為依據提出了相應的創新與構建的途徑與策略，這對于推進高校體操教學改革的發展，充分滿足社會發展的需求，具有極其重要的現實意義和參考價值。

1 認知理論的內涵

認知理論是社會心理學理論體系的重要組成部分，是建立在格式塔心理學基礎之上，通過對變化中的情境的感知與理解，來逐步實現經驗的積累，進而引發在認知層次上的理性變化的一種學習理論，主要包括認知失調論和認知發展論。其中，認知失調論是美國心理學家費斯廷格在1957年創立的，該理論以環境、個人及個人行為的相關認識、意見及信念為基本單位，將其中的任意兩個單位的關系劃分為協調、不協調和不相關三種表現形式，而認知失調就是指兩種認識上的不一致而導致出緊張心理狀態，產生動機沖突。而認知發展論是指個體的認知發展是以遺傳因素、生理成熟狀況、環境因素以及教育因素為基本條件，以新的學習需求與個體自身所具備的知識構成水平之間的矛盾為動力，以促進個體認知水平提高與進步為基本目的的一種心理學理論。

2 認知理論對傳統的高校體操教學方法弊端的解讀

2.1 應試教育理念所彰顯出的片面性，對傳統教學方法的擇用起到誘導作用

應試教育對我國的教育領域有著根深蒂固式的影響，其最大的弊端在于以達成對應試標準的實現為唯一目的，過于強調對學生單一技能的傳授與培養，而忽視對學生全面素質能力的提升與發展。因此，應試教育所彰顯出的局限性與片面性，已無法適應社會發展的需求，成為影響教育領域改革、阻礙素質教育普及與發展的主要因素。在高校體操教學中，受應試教育思想的影響，在對教學方法的擇用上，強調對體操基本技能的傳授與掌握，因而使得廣大學生通過體操教學，只能夠掌握一些體操的基本動作或幾個體操的技術套路，而對于體操運動自身所蘊含的豐富內涵無法達成有效的理解與認知，造成了“高技低能”的畸形發展。認知失調理論指出，任何兩種認識上的矛盾，會導致動機的沖突。就應試教育模式中對教學方法的運用，無論在教學的理念，還是在教學的實際效果上，都與社會發展的需求之間存在著尖銳的矛盾。這種矛盾的存在，既凸顯出應試教育理念的狹隘性，同時對學生的綜合素質能力的發展，產生了嚴重的制約與阻礙。相對于高校體操教學而言，學生的學習動機與目的也僅僅是為了適應應試教育理念下的評定體系的基本要求。因此，應試教育思想是高校體操教學沿用傳統教學方法的主要誘因。

2.2 形為主義的教學模式的狹隘性，是造成傳統教學方法效能低下的主要原因

由于受應試教育思想的影響，在高校體操教學中，過于強調對體操基本技術與動作套路的傳授，其教學過程注重對外顯行為的體現，呈現出明顯的行為主義特征。行為主義教學模式以經驗論與聯想論作為理論導向，通過單一而呆板的“刺激→反應”的路徑來實施教學行為。就目前的高校體操教學而言，沿用傳統的強制“灌輸式”教學方法和被動“接受式”學習方法的現象還較為普遍。由于教師占據著教學的主體地位，對于教學的全過程具有絕對的控制權，而為了實現通過“刺激→反應”來實現教學的目標，傾向并局限于對諸如“灌輸式”以及“填鴨式”等具有強制性的教學方法的擇用。由此將學生置身于弱勢群體，在體操的學習過程中始終處于被動地位，其個性的發展、自主意識的生成以及創新能力的培養受到全面的壓制。對于所學的體操技能，只能通過反復的練習來達成熟練掌握的目的，以期能夠達到考核評定的標準，致使學生的學習動機凸顯出明顯的狹隘性，其學習行為表現出直白的功利性，由此誘發了學生無法對體操的運動機理與深邃的文化內涵達成深層次的理解與認知。因而，學生的體操學習效果也僅僅局限于對基本動作或套路的熟練把握，而對于體操運動的理論認知只能處于較低的水平，往往是“知其然而不知其所以然”。由此可見，在行為主義教學模式的束縛下，極大的降低了教學方法的實用價值，使得學生在對自身體操素質體系的構建過程中，因缺乏理論基礎的支撐而導致發展的失衡，最終無法獲取良好的學習效果。

2.3 對素質教育理念認知的膚淺，導致了在教學方法的運用上缺乏創新性

認知理論認為，認知活動是一個綜合性的分析過程，在通過感覺器官對信息進行收集的基礎上，運用理性中樞對所獲取的信息進行加工，并與過去的知識進行比對，從而掌握所加工信息的實質，以此來提高對事物本質的把握。在當今社會，由于信息呈現出傳輸快捷、覆蓋面廣等特征，為信息的采集提供了便利的條件。但是，信息的更新速率更加迅捷，這就需要對信息的加工手段進行不間斷的調整與創新，以提高信息加工的實效性。現階段，雖然素質教育已逐步發展成為我國教育領域中的主流形式，但不可否認的是，在對素質教育理念的認知程度上，還處于較為膚淺的狀態，這也是傳統的教學思想依舊會對體育教學行為產生影響與誤導的原因所在。在體操教學中，正是由于這種認知層面的偏失，使得教師依舊依賴于對傳統的教學方法的運用，而缺乏對教學方法進行創新與優化的必要的理論導向，即使進行所謂的創新，也因此而缺乏自信、產生迷惘，導致創新行為與效果“形似而神非”。

3 認知理論應用于高校體操教學方法改革的必要性

3.1 能夠為體操教學方法改革提供發展取向，使得改革行為凸顯規范性與實效性

認知發展是一個“感官體驗→經驗積累→理性認識→形成新的體驗→經驗再積累→理性再認知”的循環過程，在這個過程中，人們的認知能力與水平得到不斷的提高，對于事物的理解也在逐步地得以發展與完善。高校體操教學方法的改革，其目的在于提高學生對體操運動的理解程度，激發其體操學習的興趣，端正其學習態度，規范其學習行為，進而形成良好的自主學習意識。因此，運用并發揮認知理論的導向作用，能夠有效地規范體操教學改革的行為，使之與教學目標的發展形成有機的相融與互動。

3.2 高校體操教學方法體系的創新與構建，需要認知理論的支撐

高校學生對于體操的學習，是一個循序漸進、由淺入深的發展過程，需要不同功能的教學方法加以引導、促進與維系。因此，高校體操教學方法體系的構成也應具有多層次性，針對不同難度的教學內容以及不同素質基礎的學生群體，采用與之相適應的教學方法，以凸顯教學活動的實效性。知理論所彰顯出的由表及里、由淺入深、逐次導入以及循序發展的功能，不僅能夠促進體操教師實現對教學方法體系功能的全面理解與把握，而且更為重要的是能夠促進體操教學方法體系各個層次間的相互關聯與功能順延，為體操教學體系的創新、構建與完善提供必要的支撐。

3.3 高校體育教學師資隊伍構建，需要認知理論的導向

師資隊伍的建設是高校體操教學發展的重要保障，是實施教學方法改革、促進方法體系創新的主體。因此，提高體操教師整體素質水平，是構建具有創新性與實效性體操教學方法體系的必要條件。而對于高校體操師資隊伍的建設而言，其綜合素質的提高是以認知水平的發展為基礎，因此，充分發揮認知理論的導向作用，為體操教師提供正確的發展取向，促進其實現健康、自我的全面發展，不僅是高校體操教學發展的需求，更是社會發展的需求。

4 運用認知理論引導高校體操教學方法改革的途徑

4.1 運用頓悟理論的啟迪作用，推動高校體操教學方法改革的開展

頓悟是認知發展的初始階段，是一種對于學習內容豁然領悟的心理變化過程。能夠對知覺進行有機的重組，進而實現認知能力的跳躍性發展。因此，針對高校體操教學在教學方法的擇用上所顯現出的滯后性與局限性，運用頓悟理論來強化教師對于教學方法創新的感悟，激發其靈感，喚醒其創新意識，進而為推動高校體操教學方法體系的創新與完善，提供必要的支撐與保障。

4.2 運用期待學習理論規范教學方法的創新，使之與教學目標的需求達成一致性

期待學習是認知理論的發展產物，是由學生對于學習所表現出的期待心理而促使的一種學習方式，這對于教學方法的擇用提出了全新的要求。因此，在高校體操教學中，通過對期待學習目標的設置，并創設與選擇與教學目標具有一致性的教學方法，來激發學生的期待心理，使之形成正確的學習需求、端正學習動機、規范學習行為，是實現高校體操教學方法創新最具實效性的途徑。

4.3 提高教師的探索能力，促進體操教學方法體系的構建與完善

探索的目的在于發現規律、運用規律、解決問題，因此，探索是發現的前提與保障。相對于高校體操教學方法體系的創新而言，提高教師探索能力的實質在于對其創新意識與創新能力培養。因此，運用認知理論，促進教師探索意識的有機生成，強化對其體操教學方法創新的重要意義的理解，能夠在認知的過程中不斷地積累經驗、提高認知水平，為促進高校體操教學方法體系的創新與完善提供保障。

5 結語

通過運用文獻綜述法，對認知理論在高校體操教學方法改革與創新方面所起到的導向作用，進行探討與分析，認知理論為構建具有創新性與實效性的體操教學方法體系，推動高校體操教學的健康發展，起到了相當重要的作用。同時以素質教育理念為導向，對認知理論視角下的高校體操教學方法體系的創新與構建重新進行探討，以此理論為依據得到了了相應的創新與構建的途徑與策略，為推進高校體操教學改革的發展，充分滿足社會發展的需求，具有極其重要的現實意義。

[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社,1996:122～154.

[2]伍新春.高等教育心理學[M].高等教育出版社,1998:81～97.

[3]Tenenbaum.運動心理學的方法學問題[J].張力為,譯.體育科學,1995,15(5):76.