淺談體育課程考試評價制度

郁彥妮

(浙江中醫藥大學 浙江杭州 310053)

淺談體育課程考試評價制度

郁彥妮

(浙江中醫藥大學 浙江杭州 310053)

采用文獻資料法、邏輯推理法，對杭州高校體育課考試評價制度的現狀進行了研究，本文擬在素質教育背景下，針對現存的問題，思考高校考試評價體系的發展對策，為高校體育改革或持續發展提供借鑒。研究結果顯示：評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化、過程評價與結果評價相結合是高校體育考試評價發展的趨勢，能使評價在學生的學習中起到積極的促進作用，使得評價趨于公平合理，同時又能激發學生學習的主觀能動性。

素質教育 體育課程 考試評價制度 改革

素質教育史一種以提高受教育者多元化發展為目標的教育模式，它要求學生德智體并重，全面發展學生的生理心理和文化素質，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展。

高校體育課程考試的科學評價是高校體育教學健康發展的航標，是高校體育教師行為的指揮棒，是高校公共體育課程建設的主要內容。目前高校在體育課程考核的形式主要是以運動技術和運動成績為主。忽視發展終身體育鍛煉的能力。因此需要研究一種途徑恰當地處理好素質教育與考核的關系。

1 體育課程考試評價制度存在的弊端

1.1 忽視發展學生終身體育鍛煉的能力

大學體育與社會銜接是學校體育的最后階段，不僅要讓學生在課上鍛煉身體，同時要培養學生自覺參加體育鍛煉的習慣為終身體育鍛煉奠定良好的基礎。學生需要把終身體育鍛煉建筑在科學方法和實踐能力培養的基礎上。調研發現大學生普遍存在著體育知識貧乏、不重視體育鍛煉的現象，在不同程度上影響著終身體育鍛煉能力培養的自覺性。導致學生在畢業以后， 對體育運動的興趣不高，較少主動參與體育運動，這與高校原本的培養學生終身體育鍛煉的教育目標存在較大差距。

1.2 評價指標以運動技術和運動成績為主

教學評價的實質是對教學過程、教學效果的價值判斷。體育教學評價是綜合性的評價體系，既包括對體育教師的教學能力和教學效果的價值判斷，也包括對學生掌握體育技能的價值判斷。但長期以來，體育教學評價中往往以學生最后掌握的運動技能和取得的運動成為為最終的成績，忽略了學生在學習的過程中所表現出來的積極性和參與體育運動的愉悅感，不利于學生心理健康發展，該評價體系并不可取。

1.3 評價參與主體的單一性，以教師評價為主

目前在體育課程教學評價中主要是以教師評價為主，學生作為評價客體，無法參加評價，把教師的要求作為評價的唯一標準，這種單一的評價不利于體現“以人為本”的思想，不利于調動學生學習的主動性和積極性。其實讓學生參與到對自己或是對同伴的評價中，更能體現快樂體育的理念，可以讓學生站在客觀的角度去審視自己或同伴運動技能的掌握情況。

2 體育考試評價制度的改革

2.1 推行“以人為本”的素質教育的氛圍

體育對學生的身心健康有重要作用，但目前體育成績的考核過程中，因為過分注重運動技能量化，反而造成了學生的心理負擔。因此作為評價者的教師在授課過程中要更多的對學生進行鼓勵，讓他們充分體驗到體育所帶來的快樂；引導學生把膚淺功利的學習動機變為內在深層次的求知欲望，培養學生自主學習的能力?？傊隗w育評價過程中應注重保護學生的心理健康，激發學生間良性競爭，讓不同層次的學生在體育考核中的焦慮緩減，使學生即使在考核過程中也能積極面對，從而增強學生對環境的適應能力和良好的意志品質。

2.2 建立多元化考試評價體系

考試評價體系是教師對學生的學習效果和過程的評價。雖然目前各高校在學生體育成績的評價內容上和比重有了不同程度的改革，但主要還是采用終結性評價?；趧撔滦腿瞬排囵B理念的考試與評價制度，目前實施的體育成績評價體現了“以學生為中心”的指導思想，注重學生的個性發展，因材施教，對完成課程目標提出了一個大體的方向。但由于采用了一考定成績的制度，一些本身身體素質差、協調性不好的學生仍會擔心技能的掌握的情況。體育學習的過程不是簡單的動作灌輸，而是包含人與人之間情感的交流和傳播人格魅力的整體性學習。體育教學評價中，只有鼓勵學生積極運動，尊重學生參與體育的快樂體驗,體育教學的評價才能更好的得到體現。因此，體育課成績評價應淡化評價的結果，強化其激勵和發展的功能，重視培養個人獨立完成動作的能力，獨立性與合作性相結合；注重過程評價與終結性評價相結合的方式。

2.3 采用教師評價、學生互評和自評相結合的評價制度

教學評價的實質是對教學過程、教學效果的價值判斷。體育教學過程評價的具體內容包括教學的整個流程以及教學內容、形式和方法。學生個體存在著差異，為了讓他們清楚地認識到自己在群體中的優劣狀態，激發評價對象之間的良性競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與成為評價的主體，增進師生間的交流。因此，建議改變單一的體育課程考試評價主體，建立多元化考試評價主體，在考試評價中，采用學生的自評、互評，教師評價相結合的評價方法。讓每個人都參與到考試評價中，學生關注自己的成長，教師關注學生的成長。

3 結語

課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。素質教育的背景下，教育評價應通過多種渠道、采取多種形式，新課程標準明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生和教師的發展，改進教學實踐。體育的最終目標是增強體質,保持健康，提高人類的生活質量，而高校體育考評也應從全面的視角出發，注重學生的個性差異，建立多元化的考試內容體系。學校、教師、學生三方認真執行121課程目標體系，充分開發課程資源， 遵循體育教學的規律，樹立健康第一的指導思想，注重學生身心健康的培養并促進他們形成終身體育的觀念,更多的注重學生的適應社會的能力和主動運動的意識。轉變傳統的重運動技能的評價體系，樹立素質教育背景下體育教育的全新觀念，傳播體育理論知識，提高學生欣賞體育賽事的水平，加強體育消費的觀念。

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The Reform of Test Evaluation System on Sports Curriculum under Background of All-round Ability Education

Yu Yanni
(Zhejiang Chinese Medical University,Hangzhou Zhejiang 310053,china)

This paper analyses the test evaluation system of college sports curriculum in Hangzhou with document-data method and logical organon method. This paper aims to provide references for college sports curriculum or its sustainable development under background of all-round ability education. It shows that the evaluation content totalization, assessment way diversification, evaluation subject pluralism and process evaluation as well as assessment of the results combined together are the tendency of college sports test evaluation, which plays an active and promotional effect to students＇study, makes the evaluation being leveled and also arouses their study activeness.

all-round ability education;sports curriculum;test evaluation system;reform

G807.01

A

2095-2813(2012)10(c)-0092-02