后奧運期我國高校奧林匹克教育現狀比較分析①

聶秀娟 項立敏

(1.黃山學院體育學院 安徽黃山 245041; 2.中國礦業大學體育學院 江蘇徐州 221116)

后奧運期我國高校奧林匹克教育現狀比較分析①

聶秀娟1項立敏2

(1.黃山學院體育學院 安徽黃山 245041; 2.中國礦業大學體育學院 江蘇徐州 221116)

綜合運用文獻資料研究、問卷調查等研究方法，對我國高校開展奧林匹克教育現狀進行調查，結果表明：高校在奧運會籌辦期和奧運后期課程開設不多、效果不好。影響因素主要包括：校方重視不夠，課程難以開設；專業教師不足，培訓不力；資金投入不足，教學資料缺乏；后奧運期，時效性缺失等。在奧運會籌辦期，開展奧林匹克教育的主要內容以奧運歷史知識教育為主，而后奧運期，應以北京奧運會的三大理念、奧林匹克人文知識、奧林匹克主義、精神、宗旨、理想等深層次的精神文化教育為主。開展多種形式的宣傳教育，利用各種手段，使高校奧林匹克教育深入持久的開展。

后奧運期 高校 奧林匹克 教育 現狀

《奧林匹克憲章》在基本原則中規定：“國家奧委會在全國體育活動范圍內，宣傳奧林匹克主義的基本原則，尤其是在學校和大學的體育教學計劃中促進傳播奧林匹克主義”[1]。

2001年7月13日，北京在贏得第29屆奧運會舉辦權的同時，向世界鄭重承諾：北京奧組委將舉辦一系列的傳播教育活動，從而使奧林匹克精神在中國4億青少年中得到最廣泛的普及。2005年，教育部、北京奧組委聯合制定并啟動了《“北京2008”中小學生奧林匹克教育計劃》，面向全國青少年開展聲勢浩大的奧林匹克教育活動。這一活動受到國際奧委會主席羅格先生的高度評價：“中國在4億青少年中普及奧林匹克知識，這個數字是誘人的，體現了奧林匹克精神的真諦，證明我們在莫斯科的選擇是正確的”[2]。

大學被稱為人類社會發展的“動力站”，是培養現代人的重要場所，知識的傳播、應用和創新等都必須依賴大學作為基礎，在大學生中開展奧林匹克教育，對傳播奧林匹克精神、促進人的全面、和諧發展和社會進步具有重大意義，高校應該成為奧林匹克教育的重要陣地。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我國高校在奧運會籌辦期和后奧運期奧林匹克教育現狀為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料研究法。通過雜志和互聯網，查閱了近10年來有關奧林匹克運動、奧林匹克教育等方面的論文、著作相關資料200余篇（部），為本文的研究提供理論依據。（2）問卷調查法。向高校體育部門領導發放問卷350份，回收329份，有效問卷325份。有效回收率為92.3%，對問卷進行信度檢驗，R值為0.93，表明問卷具有很高信度，符合社會調查的要求。（3）數理統計法。對調查問卷所獲得的數據進行統計處理與分析。

2 結果與分析

2.1 管理者及教師對高校開展奧林匹克教育的情況分析

“奧林匹克教育是奧林匹克運動的重要組成部分，她以奧林匹克運動為載體，以全體民眾特別是青少年為教育對象，通過體育、文化與教育相結合的方式，向受教育者傳遞奧林匹克運動的知識、價值觀和生活哲學，養成健康的生活方式，以促進人的身體、心理和社會行為的和諧發展，進而促進世界和平為目的的一種教育活動。”[3]在高校開展奧林匹克教育是現代社會的需要。

根據調查可知(表1)，在北京奧運會的不同階段，高校管理者對在高校開展奧林匹克教育都認為重要，說明管理者對奧林匹克教育的作用和重要程度認識到位，對高校開展奧林匹克教育會有促進作用。

2.2 北京奧運會籌辦期及奧運會后期高校開展奧林匹克教育情況分析

表2所示，在高校開設奧林匹克運動課程，不僅能使大學生獲得系統完整的奧林匹克運動知識，還能促進大學生對奧林匹克精神的正確理解，進而能夠以實際行動積極參與到奧林匹克運動之中，然而調查結果確令人失望。結果表明，在北京奧運會籌辦期間，我國高校開設奧林匹克課程教育的高校不足10%，全國絕大部分高校沒有開設相關課程。而在北京奧運會后，又下降許多。在高校中開設奧林匹克課程的，基本都是北京和其他幾個奧運會協辦城市的高校，其他地區高校開設課程的只占調查學校的2.2%（7所）。高校應該加大奧林匹克運動課程的開設，讓更多的學生理解奧林匹克運動的精神實質，實現奧林匹克教育“進課堂、進教材、進頭腦”。

2.3 影響高校開展奧林匹克教育因素分析

2.3.1 校方重視不夠，課程難以開設

北京市高校和協辦城市高校，因為舉辦奧運會的需要，受到北京奧組委的特別重視，奧林匹克教育行動計劃有統一部署和安排，得到奧組委在資金、培訓資源、培訓師資等方面的鼎力支持和舉辦城市外部大環境的影響，奧林匹克教育計劃得以順利實施。而其他地區高校沒有得到資助，而近年來大學生就業壓力加大、學生忙于專業知識的學習，校方對學校開展奧林匹克教育的重要性和意義認識不足等原因，京外高校開展奧林匹克教育效果不佳、數量不多，沒有達到全民奧林匹克教育的目標。

表1 管理者在北京奧運會 不同時期對高校開展奧林匹克教育的認識（N=325）

表2 北京奧運會籌辦期及奧運會后期高校開展奧林匹克教育情況統計表（N=325）

國際奧委會前主席薩馬蘭奇曾經談到：“體育運動應當有助于人文教育，它的實踐者或組織者去培養運動員的品質，通過人文教育他們為克服困難去斗爭，去培養他們勇敢；通過要求他們具有集體責任感，待人磊落坦誠，培養他們的正義感。”[4]這些品質正是現代大學生需要的。通過各種途徑與措施開展奧林匹克教育，提高大學生綜合素質，通過大學生的各種品質，對傳播奧林匹克精神，充分調動大學生的體育熱情，培養大學生終身體育運動的興趣和習慣的重要途徑。

2.3.2 資金投入不足，教學資料缺乏

在北京奧運會籌辦期間，由首都體育學院奧林匹克教育執行團隊與中國石油出版社合作，由中國石油出版社出資10萬元，制作完成了一套以奧林匹克3大體系為核心，12主題為內容的138塊含有上千幅圖片的奧林匹克展板，在北京奧組委的支持下，在北京和6個奧運會協辦城市舉辦了題為《奧林匹克在中國》的巡回展，又由北京九三學社社中央利用該展板在北京的大、中、小學、社區舉辦了若干次奧林匹克教育展，受到群眾的歡迎[5]。而全國其他城市的學校就沒有這樣的機會。要舉辦展覽，不僅需要大量的資金支持，而且展覽資料的獲得也沒有機會。致使京外高校沒有足夠的資金投入，沒有統一的實施方案和要求，教學資料缺乏，奧運信息不暢，教學內容不全面，是影響京外高校開展奧林匹克教育的重要因素。

2.4 奧運會籌辦期及奧運會后期高校開展奧林匹克教育內容分析

文獻研究表明，大學生對奧運知識的渴求與關注主要表現在奧運與經濟、科技、教育、傳媒、政治等方面[6]。調查中了解到，在奧運會籌辦期，我國高校開展奧林匹克教育的主要內容多以奧運歷史知識教育為主，諸如古代和現代奧運會、歷屆現代奧運會的時間、地點、規模、傳奇故事，歷屆奧運會的吉祥物、獎牌、會徽等，對加深學生對于奧林匹克運動歷史的了解，傳承奧林匹克文化、文明，起到了很好的作用。

而奧運會后期，高校奧林匹克教育應該以北京奧運會的三大理念、奧林匹克人文知識、奧林匹克主義、精神、宗旨、理想等深層次的精神文化教育為主。在娛樂、媒體、丑聞充斥現代奧林匹克運動的今天，奧林匹克教育受到了人們的忽視。通過奧林匹克教育，可以重新提升奧林匹克的真實含義，奧林匹克運動借助廣泛的傳播手段和其特有的活動方式，不僅促進人們增強體質，還能發展人的意志力、想象力、創造力等各種精神力量，使人身心協調發展[7]。而這些精神正是現代社會和大學生必須的品質。

3 結論與建議

（1）高校管理者和教師對在高校開展奧林匹克教育的作用和重要程度認識到位，對高校開展奧林匹克教育會有促進作用。但是我國大部分高校在北京奧運會前后，沒有抓住舉辦奧運會的大好時機，在高校廣泛開展奧林匹克教育，開設課程少，教學效果不理想。

（2）影響高校開展奧林匹克教育的主要因素包括：校方重視不夠，課程難以開設；資金投入不足，教學資料缺乏等。

（3）在奧運會籌辦期，我國高校開展奧林匹克教育的主要內容多以奧運歷史知識教育為主，而奧運會后期，高校奧林匹克教育應該以北京奧運會的三大理念、奧林匹克人文知識、奧林匹克主義、精神、宗旨、理想等深層次的精神文化教育為主。

[1]詹雷[譯].奧林匹克憲章[M].北京:奧林匹克出版社,1993.

[2]陳小婭.億萬青少年擁抱奧林匹克[J].求是雜志,2008(17):25～27.

[3]張建華,等.奧林匹克教育遺產內涵研究[J].體育文化導刊,2008,6:58～60.

[4]任海.奧林匹克運動[M].北京:人民體育出版社,1993.

[5]裴東光.奧林匹克教育的理論與實踐[J].首都體育學院學報,2009,21(4):499～505.

[6]陳瑩,張磊.奧林匹克教育在北京高校普及情況的調查研究[J].首都體育學院學報,2005,17(1):52～54.

[7]于素梅.論奧林匹克教育的創新與發展[J].體育科學研究,2004,8(2):51～54.

G807.4

A

2095-2813(2012)10(c)-0093-02

聶秀娟(1981-),女,江蘇徐州人,黃山學院體育學院教師,碩士,研究方向:體育人文社會學。