案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》教學中的應用

楊愛麗

《思想道德修養與法律基礎》課作為教育部“兩課”之一，是一門理論性、專業性、實踐性很強的學科。采用案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。同時，思想道德修養與法律基礎課既強調理論又關照實踐、注重理論聯系實際的課程特點，也為案例教學法的運用搭建了一個很好的平臺。案例教學法目前在我國醫學、法學、管理學等學科的教學中已經廣泛運用。

一、《思想道德修養與法律基礎》課采用案例教學法的優勢

案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》課應用中的優點有以下幾方面：

（一）有利于增強教學效果

案例教學的實質是開放、互動，討論是案例教學的主體和中心環節，教師精心創設良好的課堂環境，積極調動學生參與課堂討論，學生認真思考，積極發言，各抒己見，通過師生互動，教師將理論知識傳達給學生，而學生將更深刻地理解所學知識。

（二）有利于促進學生的自主學習

案例教學法強調以學生為本，教師只是側重于對學生學習過程的引導，因而，在教學過程中學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的問題和知識探究者，這樣就可以充分地調動學生自主學習的熱情。

（三）有利于提高學生分析問題和解決問題的能力

教學案例大都是為了解決一些具體問題而從現實中整理而成的，實施案例教學中就要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，而不是單單讓學生記住一些條條框框。學生通過真實或模擬的一些情景，憑借案例素材提供的信息和自身的認知判斷能力，運用所學的知識理論去分析研究，獨立做出判斷和決策，從而使自身分析和解決問題的能力大大提升。

（四）有利于學生將理論與實際相結合

《思想道德修養與法律基礎》課就是要有針對性地解決學生思想中的實際問題。通過對案例的推導及對問題的思考、討論、歸納、升華， 培養學生用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，為理論知識轉化為實際能力架起了橋梁。

在選取教學案例時，將那些學生所關心的社會現實中的實際問題，特別是與學生將來的成長與發展有關的問題引入課堂，讓學生討論與分析，引導學生用所學的理論知識去分析和認識這些問題，并能從更高的角度去理解這些問題。

二、《思想道德修養與法律基礎》課采用案例教學法的形式

（一）課堂案例討論方式

這種方式實際上是傳統講授與案例教學相結合的一種方式，一般分為三個階段。首先，教師講授課程的基本理論知識；第二，教師舉出典型案例讓學生進行討論；第三，教師進行概括總結。要注意的是，教師要善于提出問題，因勢利導激勵學生思維，面對學生的議論要鼓勵他們大膽發言，及時反饋，點撥糾正，結束時進行小結，做到放得開，收得攏。

（二）電教化案例教學方式

目前高校多媒體教學已普及，教學內容很容易制作成課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來使教學內容形象、生動、直觀地展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。采用電教化案例教學法，也可以搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。

（三）模擬場景案例教學方式

這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演場景案例中的當事人，根據事情的發生過程再現發生時的情景，讓學生身處其中。

（四）專題調查案例教學方式

專題調查案例教學方式是指針對所面對不同時期的學生開設一些專題調查，尋求一些具有教育意義的案例，通過學生對事例的判斷、推理、分析，讓他們獨立尋求問題的解決方法，從而培養他們分析、解決問題的能力。

三、《思想道德修養與法律基礎》課采用案例教學法的條件

（一）教師要有較強的綜合素質和駕馭課堂能力

采用案例教學法的教師，要有較強的綜合素質和駕馭課堂的能力。教師要對現代先進的教育理論和理念進行系統的學習和把握，必須通曉所教課程、專業的基本知識，能夠密切關注相關知識，使授課內容和形式能夠進一步貼近學生。教師還要充分駕馭好課堂，要恰到好處地把握提出問題、啟發引導、案例點評和歸納理論的時機和方法，充分發揮案例教學法的優勢，達到提高教學效果的目的。

（二）教師要精心選擇恰當合適的教學案例

案例教學離不開案例，但并不是所有的案例都適合課堂教學，這就要求教師在案例選擇方面下大工夫，精心選擇最適合教學內容的例子，并且還要保障課堂的教學時間，數量上也不宜多。

（三）學校要具備多媒體輔助教學的條件

案例教學中，利用多媒體輔助教學會收到事半功倍的效果。因此高校的教室要有多媒體，只有實現了此條件，才能保證在課堂案例教學中，充分調動學生情緒，增加案例教學的生動性、形象性，同時還能有效地增加課堂信息容量，豐富教學內容，提高教學效果。

四、《思想道德修養與法律基礎》課采用案例教學法的應注意的問題

（一）學生參與課堂討論的程度和深度

教師在教學前要了解學生的專業特點、年齡特點，并以此為依據，設計好啟發的環節。在案例教學中，學生參與課堂討論的基礎是對專業知識的理解和把握。教師應該更多地從學生的實際情況出發，找到適合于教學、學生感興趣的案例，讓學生有話可說、有話想說。在課堂問題設計的時候，開始提出的問題應是學生力所能及的，然后再逐步提高深度和廣度，這樣才能逐步激發學生的學習興趣，并主動去思考，從而提高學生參與課堂討論的程度。

（二）教師駕馭案例討論的能力

在案例討論中，最重要的一條原則是要充分發揮學生的主體作用，要使學生獨立深入地思考案例，并利用所學的知識來分析案例中的問題。遇到焦點問題教師要充分發揮引導作用，使學生能夠透過表象深刻認識事物的本質。

“教學有法，但無定法”，案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法代替另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，每個教師都應根據教學目標、教學內容和中學生的實際選擇教法，只有這樣，才能提高教學質量。

［1］劉亞軍.案例教學法在思想道德修養與法律基礎課教學中的運用［J］．思想政治教育研究， 2007．

［2］楊克平．“思想道德修養與法律基礎”案例教學動態系統的構建［J］．經濟與社會發展，2007．

［3］王秀芝．案例教學中需要研究的幾個問題［J］.中國高等教育，2006.

［4］張家軍，靳玉樂．論案例教學的本質與特點［J］.中國教育學刊，2004．