結合生物教學提高學生的環境意識

魏丹華

隨著人們環境意識的提高，環境保護成為世界共同的話題，學校環境教育亦被逐漸普及。面對大自然被嚴重污染，我們才意識到人類正在失去自己的家園，給后代保留一個潔凈的地球已成為人們的共識，保護環境，實現可持續發展也成為當今的潮流。目前許多學校沒有單獨開設環境保護課程，而在中學各學科中，生物課與環境教育的關系最為密切，利用生物課引導學生了解環境知識，從而進行環保教育會產生更直接、更現實的效果，這也給中學生物教學帶來了轉機。因此，提高中學生的環保意識，生物教師負有相當的責任。

應該說，隨著全世界、全社會對環境的日益重視，環境教育必將普及，生物科學的重要性也必將被人們重新認識。因為不少學校的環境教育被安排在生物課上進行，許多學校的環境課外活動小組也由生物教師負責輔導。眾所周知，生物都生活在一定的環境中，與環境有著極為密切的關系，一方面生物要從環境不斷地攝取物質和能量，因而受到環境的制約;另一方面生物的生命活動又能不斷地改變環境，生物與環境是一個統一的整體。關于怎樣將生物課和環境教育更好地聯系起來的方法，我有幾點初步的認識:

首先，課堂教材涉及環境內容要么不突出，要么是間接的反映，想通過小小的課堂反應大自然的問題，就要求教師要深入研究教材，找出課程內容與環境教育內容的結合點，及時挖掘。例如:結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木;結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺;結合”人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。

其次，環境教育重在培養學生的環境意識，幫助他們養成良好的環保行為習慣，而不僅僅是專業技術教育。建構主義學習理論認為:學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。所以在環保教育方面，教學方法應由傳統的灌輸式講授知識，轉為啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如:幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品。

再者，可以理論聯系實際，體現地方特色。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發，例如在我們身邊的鄱陽湖濕地，可以給學生詳細講講什么是濕地。濕地是指天然的或者人工的，長久的或者暫時性的沼澤、濕原、泥炭地或者水域地帶，帶有靜止或流動的水，水可能是淡水、也可以是半咸水，甚至海水。所有的濕地都有一個共同的特點，他們都充滿了水或者偶爾被水覆蓋。濕地是富有生物多樣性和較高生產力的生態系統，它不但具有豐富的資源，還有巨大的環境調節功能。各類濕地在提供水資源、調節氣候、涵養水源，均化洪水、促淤造陸、降解污染物，保護生物多樣性和為人類提供生產、生活資源方面發揮了重要作用。在生物多樣性地保護方面，濕地占有非常重要的地位。在濕地中野生動植物的種類極為豐富，其中有許多是珍稀特有的物種。有條件的話，可以組織學生去濕地公園參觀，邊游玩邊學知識。作為老師，要明白教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展，讓學生全方位參與，讓學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。教師要鼓勵學生質疑問難，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神，進而指導學生求知方法。

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環境保護方面的報道，如世界各國保護環境的新舉措、當今社會人類活動對環境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境的破壞行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。提醒學生主動通過報刊或網絡關注環保動態，定期了解相關的信息，這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發生在身邊的有關環境保護的大事。

同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議，這都有利于環保意識的形成。像在日常生活中節約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就可以保護環境。提倡學生成立環保興趣小組，參加生物園的建設、培植各種植物、學習飼養小動物、進行小實驗。學生們對這些活動興趣濃厚，可以開拓視野，還可以培養他們的觀察、分析、動手能力。在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調查、資料收集方面的作業，提高他們的環保意識。

為了保證環保教育不走過場，教師在備課時必須花功夫去鉆研教材，提煉教材的環境教育價值，不能脫離課本的內容，只為環境教育而環境教育，不然效果只能適得其反。同時要搜集社會各界最新的環保信息，保證知識的更新速度。在教學的過程中，并不是知識量越大學生越難接受，這就要求教師的教學要形象鮮明、淺顯易懂，這樣學生的學習興趣才會隨之提高，從而使教與學形成一個良性的循環，教學效果才能大大提高。

環境保護，教育為本，早在1987年聯合國就提出把20世紀的最后10年定為環境教育10年，1997年聯合國再度召開世界環境大會，并制定21世紀第一感”環境教育10年”。第27屆聯合國大會確定把每年的6月5日定為”世界環境日”。在中學各學科中，生物課與環境教育的關系最為密切，生物學科所具有的特殊性和其研究對象，使它在環境教育中具有其它的學科無法代替的優勢，在當前學校環境教育普遍展開時，我們生物教師應抓住這機遇，積極投身，盡己之長環境教育作出貢獻。