如何構(gòu)建生動活潑的英語課堂

李素平

（河南省新鄉(xiāng)市第七中學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453000）

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。但是，呆板枯燥的課堂氣氛，會使學(xué)生昏昏欲睡；過分緊張或師生有對立情緒的課堂氣氛，會使學(xué)生一言不發(fā)；而在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生思想活躍、接受力強。那么如何構(gòu)建生動活潑的英語課堂呢？以下是我在教學(xué)實踐中的一些體會：

一、教師對課堂教學(xué)的調(diào)控

1.充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性

課堂氣氛是否活躍，并不只表現(xiàn)在學(xué)生回答問題的次數(shù)和舉手人數(shù)的多少上，更重要的是要看學(xué)生是否開動腦筋，積極思考。這就要求教師及時提出適度的問題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)。

2.充分發(fā)揮教師語言、神態(tài)、動作、表情的作用

課堂上，知識信息的傳遞，師生感情的交流，主要靠語言。教師準(zhǔn)確、生動、富有感情的語言，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生積極思維；音調(diào)的變化，也可直接影響學(xué)生的情緒。教師的神態(tài)舉止同樣可以傳遞信息，溝通師生感情。和藹的微笑，會給學(xué)生以溫暖；親切的目光，會使氣氛和諧；恰到好處的手勢動作，會增加語言的表達(dá)效果。總之，教師在課堂上的一舉一動都是在向?qū)W生傳遞信息。

3.引導(dǎo)學(xué)生高效地獲取知識

首先，教師要備好課。認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教科書，掌握教學(xué)目標(biāo)，弄清重點、難點，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和要求；其次，要充分利用好課堂45分鐘。注意使課堂結(jié)構(gòu)合理、緊湊，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重要技能要讓學(xué)生熟練掌握。教學(xué)內(nèi)容要有一定的容量和密度，引導(dǎo)學(xué)生高效地獲取知識。

4.及時反饋和矯正課堂教學(xué)

教師要對教與學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控，就必須抓住課堂上的反饋環(huán)節(jié)。教師要不斷地通過各種途徑和方法，了解教學(xué)活動的結(jié)果，吸收學(xué)生反饋的信息，加以分析、比較、修正，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。同時，要對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行及時評價和矯正，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。對教學(xué)中的缺陷，教師要及時尋找對策，及時補救。

5.保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂上，對于那些不想學(xué)習(xí)、不知道為什么要學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。譬如：課堂上教師可以設(shè)置適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在收獲知識和技能的同時，還能獲得成功的快樂，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師還可以實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出與課文有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的好奇心。

6.讓學(xué)生“動”起來

課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“昏昏欲睡”或“無精打采”時，就應(yīng)該帶領(lǐng)他們“動”起來。例如：在炎炎夏日午后的第一節(jié)課，學(xué)生們很難集中注意力，這個時候，教師就可以采取課前演講、講小故事、單詞拼寫比賽、唱英文小歌曲等活動來喚醒學(xué)生的注意力。有時候，持續(xù)時間太長的課，也需要這樣的策略。

二、改變教學(xué)方式，把課堂變成學(xué)生成長的樂園

教學(xué)方法是師生為了完成教學(xué)任務(wù)，在共同的教學(xué)活動中所采用的工作方式和辦法。要改變教學(xué)方法，首先必須改變忽視學(xué)生主動性和主體地位、以灌輸為主的“填鴨式”的教學(xué)方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是蘇霍姆林斯基智育觀點中富有特色的要素。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不好，常常不是因為他不努力，而是因為他不會學(xué)習(xí)。因此，教師的首要任務(wù)就是要“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在掌握知識的同時形成學(xué)習(xí)的能力。

其實幾乎每個學(xué)生都是熱愛學(xué)習(xí)的，他們都對世界充滿了好奇，都有著強烈的探索和求知的欲望。對于自己喜歡的科目，他們都表現(xiàn)出強烈的執(zhí)著，但是他們不喜歡教師強加給他們的那些學(xué)習(xí)內(nèi)容，討厭教師們的那種“填鴨式”的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過：“在絕大多數(shù)情況下，我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識之所以必需，并不是為了直接勞動，而是為了使一個人在接受文化財富之后，感到自己是一個真正的人，使他體驗到一個聰明的、天才的勞動者的尊嚴(yán)感，使他感到自己的生活并不是為了掙得一塊糊口的面包，從而感到幸福。”因此，教學(xué)中教師要讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

批改英語作文，歷來是我不喜歡也是令我頭疼的事。好不容易坐下來批改作文，可是學(xué)生拼寫錯誤多，語法錯誤也多。剛看五六分鐘，就讓人覺得頭蒙惡心，但仍沒看到一個正確的句子。接著看十幾篇后，我自己就不知道某個單詞到底該怎么用了。于是，我就想到“解放”自己的教學(xué)方法：師改---自改---互改。師改指的是教師事先閱讀幾篇寫得比較好的作文，并找到文中必須用到的重要句型，在全班同學(xué)面前展示修改的方法和全過程。其目的是讓學(xué)生體會寫作文的方法和教師修改的步驟。自改就是學(xué)生在看了教師的修改過程和重要句型的用法之后，自己進(jìn)行細(xì)致修改。自改時，要求學(xué)生邊讀邊改，以發(fā)現(xiàn)作文的錯誤。互改就是同學(xué)之間互相修改，以兩人互改為好。這樣既可以節(jié)省時間，又可以幫助對方發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤，遇到分歧還可以互相討論。結(jié)果證明，這種批改作文的方法，用時短，收效快，同時也讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

三、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，基礎(chǔ)差，缺乏自信心，不能持之以恒，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這些都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的原因。好的學(xué)習(xí)方法會給學(xué)生帶來事半功倍的效果。葉圣陶先生也曾指出：“教是為了不教。”因此，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分。

針對高中生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中筆者經(jīng)常使用歸納法。也就是讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，并對這一語言現(xiàn)象形成自己的初步認(rèn)識，然后教師再加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己歸納，從而找出其中的規(guī)律性的東西。例如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞作狀語這一重要的語法項目時，可以讓學(xué)生先看下面這些句子：

Hearing the noise,I turned around.

Not knowing his address,I can’t write to him.

Working hard,you’ll surely succeed.

The boy sat in front of house cutting the branch.

He came running back to tell me the news.

The child slipped and fell,hitting his head against the door.

教師要引導(dǎo)學(xué)生對以上例句進(jìn)行觀察和總結(jié)后，讓學(xué)生自己初步歸納出現(xiàn)在分詞的用法：現(xiàn)在分詞可以在句中作狀語，如：作時間狀語、原因狀語、條件狀語、伴隨狀語、方式狀語、結(jié)果狀語等；并且現(xiàn)在分詞的邏輯主語就是主句的主語，二者之間是主謂關(guān)系，即主動關(guān)系。這樣比教師直接告訴學(xué)生現(xiàn)在分詞的用法要好得多。

生動活潑的英語課堂不僅能激發(fā)和更大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，增強教學(xué)效果，而且也能成為學(xué)生施展興趣的天地和表現(xiàn)自我的舞臺。

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略(上)[M].北京：人民教育，2001.

[3]鄭丹丹譯.破解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理之謎[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.