對高校人物檔案資源在《中國近現代史綱要》課堂內外應用的思考

謝 鵬

（重慶交通大學檔案館 重慶 400074）

當代社會把檔案信息稱為“原生態”信息。所謂原生態，是指人類社會的原始記錄。也就是說，檔案信息的原生性、真實性、穩定性，是其他“派生性”信息資源不可比擬的，在一定意義上說檔案信息是其它信息之源。

1 高校人物檔案的特點

《中華人民共和國檔案法》規定：個人從事政治、經濟、科學、技術、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄均屬國家檔案之列，這是建立人物檔案的法律依據。高校人物檔案的建檔對象包括學識淵博、成果豐碩的專家、教授、校級領導；成績顯著、風華正茂的中青年學者；著名的校友和具有代表性校園人物。人物檔案真實記錄了他們在各個時期各個領域的活動和取得的成果，折射出大學的校本文化。

高校人物檔案是學校發展歷史的縮影，是高校人物實踐經驗和智慧的結晶，是傳承大學文化和大學精神的載體。大師、名師是高校人物檔案的重點，是一所大學的品牌與靈魂。他們的治學態度和人格魅力不僅直接影響著學生，而且鑄就了大學精神。正如原清華大學校長、現代著名教育家梅貽琦先生曾經說過：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這體現了大學與人物的關系。

高校人物檔案具有五大特點：（1）真實性。高校人物檔案是高校各項活動的真實紀錄，具有自然生成的特點。（2）教育性。每所高校的人物檔案都記錄了其自身發展的歷程和業績，反映了各個時期不同層面的活動，是思想、文化、科技等教育的良好資源。（3）知識性。高校是創造知識、傳承文明的重要場所，高校人物檔案是這種知識教育的重要載體之一。（4）文化性。大學校園是人類文化傳播、發展與創新的重要基地，先進的思想觀念、知識體系往往都是在校園中產生、傳播與發展，大學文化就是通過高校檔案傳承而沿襲下來。（五）社會性。高校人物檔案是人物社會實踐活動的產物，它不僅應用于校園內，也應用于政治、經濟等社會領域，它是社會先進文化的組成部分。

2 高校人物檔案資源建設的現狀，及在《中國近現代史綱要》課堂內外應用情況

2.1 高校人物檔案建設的現狀

高校對校園歷史人物的育人功能沒有充分重視，沒有做好歷史文化的傳承與創新工作，高校能夠建立比較完善的人物檔案和校史館的不是很多，這部分校本資源處于閑置狀態，未能得到很好的開發和利用。當前，高校檔案信息化建設各自為政，教育資源未能很好地整合，信息資源的共享率大打折扣。“喚醒”教育資源，實現優質資源共享是迫在眉睫的問題。

2.2 高校人物檔案資源未納入到《中國近現代史綱要》課程教學資源建設中

近年來的《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程建設和教學改革雖然取得一系列的重要成果，但總體而言，《綱要》課堂教學的針對性、有效性問題仍沒有從根本上解決，尤其在貼進學生的思想實際進行教學、教學內容與現實的聯系、教學內容的生動性等方面的問題仍較突出。教學效果不盡如人意與教師在教學內容方面的不敢作為有著很大關系，教師只注重講授理論，習慣于從書本到書本，沒有加強對教學內容的更新，忽視了對本校的人物檔案做認真的了解，并充實到教學內容中。經常是“十年一貫制”，案例陳舊，使學生產生“吃剩飯”、“喝剩湯”的感覺，降低了《綱要》課程的教學實效。

2.3 高校人物檔案和檔案館沒有被作為教學實踐的資源和基地進行建設

一直以來，《綱要》課實踐性教學內容單調，教學方法與形式單一，同時受到安全、經費和時間等因素的制約，開展的不多，是高校《綱要》課程教學中薄弱的環節，是困擾《綱要》課實踐性教學實效性的一個重要原因。而許多高校沒有把檔案館建設為《綱要》課教學的第二課堂，高校人物檔案資源作為校本資源卻躺在深閨無人識。高校人物檔案所內含的思想、文化、科技、教育資源，是檔案寶庫中的瑰寶，其價值是無法估量的，在等待著我們將其展示出來，供后人學習和借鑒。

2.4 高校人物檔案資源在校園文化建設中沒有發揮主力軍作用

校園網是校園文化的載體，是學生了解學校的主要途徑，學生對學校的了解主要集中在建校時間、學科專業、重大成果三個方面。校園文化是《綱要》課教學第三課堂，由于人物檔案建設的欠缺，造成檔案文化的缺失，因而對校園歷史人物和歷史故事的了解偏少，直接影響了學生對校園文化精神的理解。

3 促進高校人物檔案資源在《綱要》課堂內外應用的對策

《綱要》課教育是幫助學生學習和掌握社會主義核心價值體系，使他們掌握思想政治領域的普遍原理，培養他們的思想政治的認知能力，以及處理具體思想政治問題的方式方法。通過實踐活動，將認識、認知積累內化為穩定的思想政治觀念，并外化為做人做事的行為。課程建設離不開教學資源建設，高校人物檔案是青年學生喜聞樂見的內容，將其作為教學資源，《綱要》課的教學活動將會生動和豐富多彩。

3.1 加強高校人物檔案資源建設

高校檔案工作肩負著資政育人、傳承文化的特殊使命。高校檔案部門要大力開展人物檔案資源建設，主動開展人物檔案編研工作，融入到思想政治教育資源建設之中。高校之間要開展檔案信息共享工程，建立一個系統性的資源共享的平臺，實現優質資源共享。通過各高校檔案信息共享，使得各自單一的“信息孤島”連通起來，讓優秀的教育文化流動起來。最終實現資源規模化、信息數字化、管理標準化、服務社會化的檔案管理模式。2005年12月上海市高校檔案學會建立的上海高校檔案信息網設立了人物檔案、珍檔集錦、學術前沿、網上展覽、國際瞭望等欄目，是上海市各高校檔案信息資源共享平臺，也是我國目前唯一的范本。

3.2 強化高校人物檔案資源在《綱要》課堂教學中的應用

隨著愛國主義教育基地、紅色文化資源、鄉土文化資源建設的逐步完善，不斷地參與到高校《綱要》課堂教學的應用中，高校人物檔案資源作為高校的校本資源，更應是《綱要》課教學資源的源泉。

目前高校的《綱要》課都采用了教育部推薦的教材，這些教材體現了教育部社政司頒布的《綱要》課程的教學基本要求。作為教材其內容應具有相對穩定性，應把那些經過實踐證明了的基本理論、基本觀點，全面、準確、簡練、清楚地展現出來。至于那些案例問題，應留給任課教師聯系實際進行講授。況且，教材也給任課教師留下了較大講授和發揮的空間。因此，教師在教學內容上的更新就顯得尤為重要，要圍繞著更貼近學生、貼近實際、貼近生活進行創新。針對大學生在認知方式上偏重于直觀化，喜歡形式多樣的特點，要采取針對性強、理論聯系實際的方式授課。《綱要》主要涉及中國近現代史社會的政治、軍事、經濟等方面的內容，而對人們的社會生活涉及相對較少，應該添加這方面內容。教師要對教學內容進行拓展，講一些本校的人物故事和史志資料，幫助學生掌握《綱要》課的“一條主線”、“兩個了解”、“三個選擇”的內容。中國近現代史波瀾壯闊、動人心魄，高校人物檔案本身就是一部精彩的“小說”。《綱要》課既是政治課，又是歷史課，要寓教于史，潤物細無聲地將中國選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義的道理潛移默化于學生。因此，提高學生的學習興趣，關鍵的還不是教學手段和形式，而是教師能否還原歷史教學的故事特征，使課堂教學生動起來。如果教師的專業知識扎實、語言表達能力強、教學方法得當，肯定是會受學生歡迎的。把教學內容同現實生活中大量的、活生生的新鮮事物結合起來，讓學生體驗到的是大量的有血有肉的東西，從而加深對《綱要》課理論的理解。

3.3 加強高校人物檔案資源在《綱要》課程實踐教學中的應用

實踐教學，是指“在教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式”。在《綱要》課教學中引入實踐教學，體現了大學生思想政治教育理論教育和實踐教育相結合的原則，是提高《綱要》課教學實效性的有效途徑和方法。因此，要樹立“實踐教學與理論教學同等重要”的認識。讓學生在實踐過程中去看、去問、去思考、去探索人生的真諦,知曉鄉情、民情、社情、國情,對有中國特色社會主義的偉大實踐進行思考和研究，理解黨的路線、方針、政策是由中國國情決定的，從而自覺擁護黨的政策，確立正確的奮斗目標和價值取向,在這樣的過程中激發學生學習《綱要》課的主動性、積極性和創造性。這樣的教學實踐活動能增強課程的時代感、貼近感，而且也增強了理論對現實的詮釋能力，從而激發起大學生學習理論的興趣和熱情。它可以使《綱要》課教學從一味地“說教”轉變到不僅會“說”,而且會“做”，真正做到理論聯系實際。

《綱要》教育作為一個歷史范疇，不同歷史時期，有不同的歷史文化和時代主題。《綱要》教育使用高校人物檔案資源是與時俱進地把握思想教育的歷史文化，鮮明體現了思想教育的時代特征。深入挖掘校史人物背后的歷史內涵、文化內涵、精神內涵，用深厚的歷史積淀滋養青年學生，以生動直觀的史實啟迪青年學生，讓一張張照片、一份份文獻、一件件實物背后的故事“鮮活”起來，形象直觀地展示大學的歷史文化和精神內涵。實踐表明，在校學生對學校的歷史、先賢的風范品質、教師的科學思想、學長的科學探索等參觀學習要比課堂教育所受感染來得更直觀、更強烈。因此，檔案館是《綱要》課程的第二課堂。這樣不僅可以充分利用本校的實踐教學資源，而且可以破解《綱要》課實踐教學時間安排上的困難、經費問題和組織指導實踐教學的力量不足的難題。

3.4 增強高校人物檔案資源在校園文化建設中的育人作用

校園文化是社會主義先進文化的組成部分，是學校師生員工共同創造和傳承的物質成果和精神成果的總和，是一所大學賴以生存和發展的重要根基，是大學的精神和靈魂。校園文化有很強的教育功能，它的主要教育作用在于創造一種文化氛圍，在耳濡目染、潛移默化之中育人。生活在校園之中的學生會在不知不覺中接受教育，并內化成習慣、信念，從而帶上特定的校園文化烙印，所以要把校園文化建設成為思想政治教育的第三課堂。校園歷史人物檔案是大學精神載體，是校園文化建設重要的資源。通過對高校人物檔案的信任度的調查顯示，98%的學生選擇了信任，充分體現了學生對高校人物檔案的接受程度，為人物檔案在校園文化建設中的應用，奠定了堅實的基礎。

3.4.1 利用高校人物檔案的思想政治教育作用，建設“信念育人”的校園文化。培養當代大學生樹立共產主義理想信念是我國社會發展的思想保證、精神動力和智力支持。高校人物檔案的原生性、真實性、生動性對大學生思想政治教育具有很強的說服力和感染力。組織學生到檔案館探尋本校發展歷史及人物生平的原汁原味的信息，用檔案館藏中學校悠久辦學歷史、民族危亡時刻仁人志士英勇壯舉以及不同時代背景下的學術思想、育人風格和卓越成果，生動直觀的史料感染學生、打動學生，使他們受到熏陶和鼓舞，引導他們樹立遠大理想。高校檔案館還要積極利用人物檔案史料，進行一些專題開發，如名師專題、校史專題、校風專題、知名校友專題、學生科研與創新成果專題等。有條件的高校還可以拍攝電視片、編輯出版畫冊或論著，作為對學生進行思想教育的輔助教材。高校檔案館還可以利用館藏檔案開辟陳列室或校史館，成為對大學生進行愛國主義教育的基地。

3.4.2 利用高校人物檔案中蘊藏的豐富歷史資源，創造“校史育人”的校園文化。校史文化是校園文化的重要組成部分，校史文化是指學校在辦學的歷史實踐中創造的物質財富和精神財富的總和。讓每一位走進高校的大學生，能以進入這所學校為榮，并讓學校將來以自己為榮，就必須讓學生將自己與學校的歷史緊密聯系在一起，產生強烈的共鳴。向學生講述校史人物，以先輩積極的人生態度引導學生樹立健康向上的人生觀、價值觀、世界觀，將愛國愛校教育和對學生的成才教育結合起來，并貫穿到整個育人過程之中，才能將愛國主義教育這一永恒的主題深深根植于學生的心中。所有這些，都是和諧校園文化建設的重要內容。因此，將和諧校園文化建設與“校史育人”工作緊密聯系起來，重視弘揚傳統，讓學生知校、愛校、興校。

3.4.3 高校人物檔案是大學精神的體現，是“精神育人”的家園。人物檔案記錄了建檔人物崇尚科學、追求真理、開拓創新、不畏艱辛、勇攀高峰的高尚精神；立足本職、淡泊名利、安貧樂教、獻身教育的崇高價值取向；誨人不倦、辛勤耕耘、嚴謹治學的優秀品格，激勵學生把個人價值的實現與祖國的需要緊密聯系起來，把自己遠大的理想和眼下腳踏實地的奮斗緊密結合起來，從而在歷史與現實的對比中，引導大學生形成正確的理想信念。對于大學生非智力因素如心理素質、團隊意識的培養也具有重要作用。

3.4.4 高校的知名人士是大學生成才的導師和崇拜的楷模，形成“偶像育人”的校園文化。許多大學生渴望成才，有著自我實現的強烈愿望，然而由于他們尚未確立或尚未鞏固地確立正確的人生觀，對于為誰成才，成什么樣的才，怎樣成才等基本問題存在著許多模糊的認識。而人物檔案展示出的建檔人物成長歷程能為他們選定正確的奮斗目標和方向提供了很好的向導，對大學生進行榜樣教育，進行自我實現的引導，有利于幫助他們選擇正確的成才之路。在青少年時期都不同程度地受到過各種榜樣的影響，榜樣的力量是無窮的，是事業的引路人和實現理想而奮斗的精神動力。事實表明，運用人物檔案，采用生動而形象的方式進行“傍樣”教育，對于學生都能收到良好的教育實效。

《綱要》課作為大學生思想政治教育的陣地，要從實際出發，探索建立大學生思想政治教育的新模式。做到“傳統”與“現代”、“繼承”與“創新”相結合。《綱要》課目前既遭遇挑戰，亦面臨機遇。我們不能墨守成規，也不能以創新為名，拋棄好的傳統，而應該在固守已有的基礎的前提下，鼓勵大膽創新。要重視和改進教育方法,豐富教育載體,優化教育的文化氛圍。圍繞課堂教學、實踐教學和校園文化建設，將高校人物檔案轉化為教學資源，可以保證教學的廣度、深度、新鮮度和可信度。

[1]張懿穎.對講授《中國近現代史綱要》課的幾點思考[J].遼寧科技學院學報，2008，10卷（1）：50-51.