初中語文整本名著閱讀教學初探

【摘要】初中是語文學習的重要階段，學生通過初中語文學習提高自己的語文水平，促進文學素養的提高。名著教學作為初中語文教學的重要內容，更能夠幫助學生了解古漢語文學，激發學生的文學學習興趣。但在現有的初中語文教學中，名著教學多為片段式教學，缺乏上下文的銜接，對一些學習能力較差的學生理解起來存在一定的難度。因此，將名著片段放回原文，進行整本名著閱讀教學就顯得十分重要。本文結合自己在教學時，探析初中語文整本名著閱讀教學，希望能夠為廣大同行提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文；整本名著教學；教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀一直是初中語文教學中的重要部分，初中閱讀在小學閱讀的基礎上提高了閱讀材料的深度和廣度，對學生理解能力的要求提高；同時，增加閱讀內容中名著閱讀的數量，使學生可以接觸更多的名著，感受文學的魅力。但在現有的初中語文閱讀教學中，名著閱讀卻未能充分引起教師的關注，教師更加注重對學生進行記敘文、議論文等常考類型文章的閱讀教學，采用題海戰術要求學生完成一定量的閱讀訓練，而名著閱讀教學所占時間較少，只有當教材中出現名著有關的教學篇目時，教師才會組織學生進行簡單的名著學習。并且整個教學閱讀中，學生的地位較低，學習效率校差。因此，教師必須采取有效的措施來改變這種狀況，結合整本名著進行教學，鼓勵學生閱讀名著整體，以此促進名著教學的有效性。教師在平時的教學之余需要不斷研究和探索，尋求有效的教學途徑，為課堂教學活動的開展做好準備。

一、結合教材內容開展整本名著閱讀

現行初中語文教材中的內容多是通過編者精心挑選的，其課文難度適中，能夠滿足教師的教學需求，其中與名著相關的內容占有一定的比例，對提高學生的文學涵養有較多幫助。但在傳統的初中語文教學中，教師卻未能意識到教材本身的價值，進行閱讀教學時往往脫離教材內容開展，更多的是在試卷講解過程中進行閱讀材料的講解。名著教學的內容也較為單一，以名著寫作背景的介紹、作者及相關內容的介紹為主，對名著本身的內容教學較少。也有教師會認為考試涉及名著中故事情節的概率較少，沒有必要進行整本名著的教學。因此，開展名著閱讀，教師首先需要改變自己的教學觀念，充分認識名著對學生學習能力的影響；其次結合教材中已有的名著內容鼓勵學生進行整本名著的閱讀，提高學生的文學素養。

以我自己的實際教學為例，在進行《香菱學詩》的教學時，我發現許多學生一開始無法準確理解文中人物角色的性格，甚至有的學生不理解為何香菱要學詩，為什么要想林黛玉學詩。這時我意識到，單以教材涉及內容作為教學實際內容已經無法滿足學生的需求，我便要求學生在課后進行整本名著的閱讀。將《紅樓夢》作為后半學期的閱讀重點內容，學生合理安排自己的時間在課后閱讀完整本名著。將其明確為期末考核內容之一，督促學生進行有效的閱讀。結合教材內容進行整本名著的閱讀教學，既可以幫助學生了解教材知識點，也能夠拓展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀理解水平。

二、幫助學生合理安排閱讀進度

通常來說，整本名著閱讀所涉及的內容較多，體量較大，往往需要花費學生一定的時間。但初中階段的學生精力旺盛，急于求成，往往教師布置完相關的閱讀內容后，會出現兩種狀況，第一，他們會在后續的幾天內全身心撲在整本名著閱讀上，影響其他課程的學習時間和效果。第二，對名著的閱讀興趣較低，抵觸閱讀任務，消極對待。面對這兩種狀況，我們教師需要充分發揮自身的引導作用，首先激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，其次，幫助學生合理安排閱讀進度。例如教師可以統一安排學生閱讀任務，要求學生在課后閱讀規定的頁數，積極給予學生閱讀指導。

我再安排學生進行《紅樓夢》的閱讀時提前進行了教學安排，要求學生每天閱讀一個章節，每周的閱讀課上進行集中學習，主要針對本周的閱讀內容進行總結，要求學生說說相關的故事情節，將其作為對學生的考查；提出相關的問題，要求學生說說自己的想法，根據學生的回答，我再進行一定的原文講解。實踐證明，通過幫助學生合理安排閱讀進度，能夠降低學生的抵觸情緒，使學生有條理地開展閱讀活動，促進整本名著閱讀教學效率的提升。

三、開展相關的閱讀實踐活動

初中階段的學生喜歡較為有趣的事物，愿意積極參加相關的興趣活動，因此，我們教師可以充分利用學生這一特點，在整本名著閱讀教學中組織學生開展相關的閱讀時間活動。仔細研究現有初中語文教材，其中涉及的很多內容都可以通過演繹的方式表現，教師可以先安排學生進行閱讀，閱讀結束后安排學生以小組為單位自行選擇名著片段進行演繹。這既可以有效激發學生的學習興趣，也可以幫助學生進一步理解名著內容，促進學生理解能力的提高。教師應當準確把握學生的閱讀節奏，了解學生的閱讀情況，觀察學生的閱讀情緒，在學生產生閱讀抵觸情緒前幫助學生釋放閱讀壓力，開展閱讀活動，增加閱讀的樂趣，促進整本名著閱讀教學的效率。

以《水滸傳》的閱讀教學為例，該名著所涉及的內容較多，任務較為復雜，名著內容具有很強的故事性，對男生的吸引度較高，但女生的閱讀興趣較低。為了激發班級女生的閱讀積極性，我提前告知學生閱讀結束后需要多人一組進行故事情節的演繹，首先保證了女生的參與度，允許學生自行對內容進行合理改編，學生只需要能夠準確表達原文內容，不違背原文情節發展即可；設置一定的評價機制，做出相關的獎勵說明。整個過程中，學生表現出了較大的積極性，主動按時完成了整本的閱讀，最后通過學生表演對名著內容進行進一步理解，有效促進了初中語文整本名著閱讀教學效率的提高。

四、結語

整本名著閱讀教學具有一定的難度，其閱讀內容較多，閱讀范圍較大，很容易使學生產生畏懼心理。教師需要從教學實際出發，不斷研究探索，尋求有效的方式來提高學生的閱讀積極性，保證整本名著閱讀教學效率，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]杜迤.初中語文整本名著閱讀教學初探[J].現代語文（教學研究版），2011（11）.

[2]古文波.淺談初中語文名著閱讀教學的實踐與做法[J].新課程：上，2011（10）.

作者簡介：俞毅，女，1982年生，湖南長沙，漢族，中學一級教師。

（編輯：郭恒）