關于工學結合下高職院校思政課教學“幾個轉變”的思考——以思想道德修養與法律基礎課為例

陳蘭英

（湖南軟件職業學院 湖南 湘潭 411100）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式?；诠W結合模式，深化高職院校思政課教學改革，不斷增強思政課實效性，既是培養高素質專業技術人才的需要，也是做好高職院校思政課教學的客觀要求。以《思想道德修養與法律基礎課》為例，我們認為要提升思政課教學實效性，更好地完成人才培養目標，必須努力在教學理念、教學目標定位、教學內容、等多方面實現新的轉變。

1 轉變教學理念，增強“學”的主體地位

傳統的教學理念是教師為教學過程的主體，學生是客體。課堂中，教師主動講，學生被動聽；教師主動灌輸，學生被動輸入。這種教學理念日益凸顯出弊端。一是課堂單調枯燥乏味。二是學生學習的積極性、自主性難以調動。三是教學嚴重分離。四是教學效果不理想。故此，要改過去以教為本的教學理念為教為引導、以學為本，教為主導、學為主體的教學理念。要做到以學生為本，就要充分了解學情，了解學生的特點、學生的需求、學生的喜好等多方面情況，根據學生的情況來設計教學內容、教學方式方法，組織教學過程。在教學過程中教師通過多樣化的教學環節、方法引導學生主動思考、主動參與和主動學習。堅持教為了學，充分發揮教為學服務的作用，避免教學分離的狀況，進而達到教學相融，學有所成。

2 轉變教學目標，培養高素質綜合性人才

教學目標直接決定了教學過程的每一個環節的實施過程及結果。如果沒有一個準確的目標定位，教學實施便是盲目的，教學效果肯定是不理想的。思政課教師在實際教學過程中往往把教學目標定位于單一的知識掌握，而忽視了學生的能力和素質的提升。其實，對于學生而言，思政課所要傳達的知識體系并不陌生，他們從小就有接觸過。缺乏的是使他們掌握的知識轉化為思想，進而轉化為行動的覺悟和能力。與此同時，由于大學以前的應試教育使他們沉迷題海戰術，自身能力較少得到鍛煉，以至進入大學學習后，很大一部分同學綜合素質欠佳。他們急需在大學能夠有鍛煉的機會和舞臺以期畢業后滿足用人單位的需求。所以，思政課應該把將學生培養成知行合一的高素質的大學生納入目標體系，教學目標由以前單一的知識積累到重視知識、能力、素質的全面提升?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課為例，教學目標應定位于讓學生掌握何為正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、金錢觀、法律觀；具備辨別對錯、真假、美丑、善惡的能力，具備用正確的世界觀和方法論去認識世界、評價世界和改造世界的能力，具備較好的邏輯思維能力、語言組織和表達能力、應變能力；具備較好的文化素質、政治素養、道德素質、法律素質。

3 科學安排教學內容，主動契合社會發展需求

眾所周知，現行的思政課教材內容體系面廣而全，文字敘述理論性很強。授課教師死守教材，獨以之為教學內容，照搬照講，教學效果總體上不盡人意。教師應該著力改變從教材到教材或從教材到教參的教學內容，構建齊聚科學性、立體性、生動性和職業性為一體的內容體系。教師可在課前調查學生現有知識狀況，學生知識誤區和盲區，確定重點知識點作為教學主題，在此基礎上，根據學生的喜好，學生的專業特點，在現實生活中選取豐富的素材補充各個教學主題，以此重新構建豐富、生動的教材內容體系。譬如，在《思想道德修養與法律基礎》教學過程中，教師可以把它的內容體系重新整合為理想篇、人生觀篇、價值觀篇、道德篇、法律篇等幾個篇章，再將與所教學生學習專業和對應職業的案例、事例補充到各個篇章中。

4 轉變教學方式，提高課程教學實踐性

傳統的填鴨式、灌輸式教學方法，單純用從理論到理論的方法告訴學生“是什么”，教師講的累，學生不想聽或是聽得累。課堂氛圍沉悶、枯燥、乏味、封閉，很難吸引學生的注意力。深化思政課改革，增強課程實效要把重心放在革新教學方式方法。改革不是拋棄理論教學方法而是要將理論教學與實踐教學結合起來，多采取參與性、實踐性強的教學方法，通過多種教學方式來引導學生在自我參與、自我體驗、自我思考和自我探索中明確“是什么”，而且知道“為什么”和“應該怎么做”，并使其在實際生活中養成做的意識、習慣和能力。在《思想道德修養與法律基礎》教學過程中，在開展系統理論教學的同時可依據教學主題和學生實際情況選取主題辯論、主題演講、主題分組討論、師生角色互換、實地考察、調查研究等多種豐富的課內外實踐活動，提升教學效果。譬如，講授第一章《追求遠大理想，堅定崇高信念》，就可以在班級內策劃、開展一場以理想為主題的演講比賽。又如，《領會社會主義法律精神》這一章可采取案例教學和主題討論、視頻教學等多種教學方式。

5 創新課程考評方式，強調過程考核

在課程考評中，要努力實現由期末理論知識考試為主的考評方式到以過程考核為主結合期末考察的考評方式轉變。事實表明，單純的開卷或閉卷期末理論知識考試方式日益體現出較多的弊端。原本學生學習思政課的自主性自覺性積極性就不高，這種考試方式使得學生更不以為然。它使得大部分學生更不注重參與課堂，而是致力于臨時抱佛腳式的突擊背誦應付考試以圖通過考試。這樣的考試不僅不能考察出學生學習和思想政治上的實際情況，而且助長了學生不參與課堂的不良風氣進而嚴重影響課程的實效性。而以過程性考核為主結合期末考察的考評方式則能很好的解決這個問題。當學生在課堂中的實際表現將很大程度上決定學生最后的考評成績后，學生在課堂中就會表現的更加積極、主動，課堂氣氛會更加融洽。而占據一定的比例的期末考察，使得學生會有一段集中背誦、梳理知識體系的時間，加強和鞏固課程所學，這一方式能起到錦上添花的效果。

當然，教學改革能否得以實施都有賴于教師自我素質的提升。在傳統教學上，教師的主要工作是傳道授業解惑，即傳授知識、釋疑解惑。教師只要具備專業理論知識，和較好的表達能力就可以勝任教學任務。實現“幾個轉變”后，教學對教師的要求有了較大的提高，教師除了要具備較好的專業理論知識功底，較好的表達能力外還要熟識專業背景和嘗試，具備較好的活動策劃、組織協調、臨機應變等能力。

［1］段亞利.以企業需求為基點，推進高職院校思想政治理論課改革[J].常州信息職業技術學院學報,2011年第1期.

［2］錢艷芬.校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考[J].教育探索,2005年第5期.