探索成長條件 打造高效課堂——高效課堂中教學(xué)相長的條件探索

王曉娟

（濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 濰坊 261200）

任何生物的種子萌發(fā)需要條件，缺一不可。此理念同樣適用于我們的課堂教學(xué)，設(shè)法給予學(xué)生成長需要的條件，讓每一個(gè)學(xué)生都順利的萌發(fā)、成長、結(jié)果。

1 給予學(xué)生心靈充足光照

拉封丹經(jīng)典寓言中的名篇《北風(fēng)和太陽》是從北風(fēng)和太陽之間的一場比賽開始，它們要比比看誰先讓騎馬的人脫下外套。北風(fēng)“狂嘯怒吼”給世界帶來災(zāi)難,結(jié)果只是讓行人裹緊外套；而太陽將陽光溫和灑下，萬物復(fù)蘇，騎馬的人自覺地把外套脫下。

這個(gè)故事給我們的教育啟示在于：陽光的力量是它的溫度和溫暖，只要沒被云朵遮住，它就會普照；其實(shí)每個(gè)人身上都有太陽，只是要撥開遮蔽的云，讓他放散光芒。

日本黑柳徹子寫過《窗邊的小豆豆》，小豆豆因?yàn)椤疤詺狻北黄韧藢W(xué)后來到巴學(xué)園，小林校長笑著專心聆聽“壞孩子”長達(dá)4小時(shí)的“傾訴”，令小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜歡自己的人，小林校長就是小豆豆心中的光明使者。

我們的課堂應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲，用寬容和尊重打開學(xué)生心智之門，學(xué)生接納了教師，教師才可能融入他的生活，教育才可以有的放矢。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的太陽，使他發(fā)出光亮，其實(shí)就是啟動了學(xué)習(xí)的非智力因素，我們都知道非智力因素是高效能、低投入的，它是高效優(yōu)質(zhì)課堂的“發(fā)動機(jī)”。

2 給予學(xué)生思維呼吸空間

（1）思考時(shí)空

經(jīng)常看到課堂上教師采用“拖火車”的方式讓學(xué)生回答問題，本意是讓更多的學(xué)生“動”起來；學(xué)生活動也是這邊剛結(jié)束了小組討論，那邊又立馬開始了小組展示……課堂確實(shí)有“動感”，但是我們活動的終極目標(biāo)是學(xué)生的內(nèi)化生成，是需要“靜”的，因?yàn)椤办o生慧”。所以，我們的問題需要有思維含量，促學(xué)生把各知識點(diǎn)在腦海中形成思維導(dǎo)圖，尋到問題癥結(jié)，生成獨(dú)創(chuàng)發(fā)現(xiàn)。也就是說，教師應(yīng)該給學(xué)生畫出“思維導(dǎo)圖”的時(shí)空，允許課堂有片刻“留白”的時(shí)空，讓思維高效。

（2）課堂留白

“踏花歸來馬蹄香”源于一個(gè)故事，畫家的命題是畫出花香，我們不見一朵花，但在彩蝶紛飛的馬蹄旁卻是暗香流動。這就是講究“疏可跑馬、密不透風(fēng)”的藝術(shù)，這就是回味。這樣的回味和韻味同樣適用于我們的課堂。

（3）課余閑暇

用手緊握和舒張狀態(tài)下的海綿哪個(gè)吸水量大的答案很簡單，閑暇教育的教育價(jià)值同理。學(xué)生的閑暇時(shí)間，讓學(xué)生遠(yuǎn)離書包，以“輕松心態(tài)”，從拓寬領(lǐng)域、延伸視野方面給他們開放性的任務(wù)，讓他們放開思維。因?yàn)檫@樣的自由呼吸時(shí)空，才是優(yōu)質(zhì)高效課堂的“加油站”。

3 給予學(xué)生充足水分

學(xué)生像一粒粒種子，在條件適宜的時(shí)候會破土萌發(fā)，爭取自己的生長空間，這是一個(gè)不能替代的過程。

書本知識與實(shí)踐不是一個(gè)線段的兩個(gè)端點(diǎn)，而是螺旋上升的曲線階段性標(biāo)識，在課堂上清楚了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握學(xué)生已經(jīng)會的，自己通過學(xué)習(xí)能自己學(xué)會的，和必須通過教師點(diǎn)撥才能學(xué)會的。對于那些學(xué)生能夠自己通過探究可以學(xué)會的問題，才可以在保障安全的前提下，相信學(xué)生，大膽讓學(xué)生去做，給他們提供場所、條件、機(jī)會、資料，引導(dǎo)他們自主地去嘗試。學(xué)生的創(chuàng)新除了有創(chuàng)意、設(shè)想外，更重要的是行動實(shí)踐。學(xué)生在探索實(shí)踐中的反思和適度調(diào)整很重要。讓學(xué)生以探索的態(tài)度，科學(xué)的方法，活動的形式，合作的精神開展各種活動，獲取能力和情感體驗(yàn)，提升學(xué)力，放開學(xué)生手腳，是在適當(dāng)范疇和條件下做，不是放任。放開手腳的學(xué)生活動才能成為優(yōu)質(zhì)高效課堂的 “高速路”。

4 留一片土壤給教師自己

作為教師，已經(jīng)不是過去僅僅具有奉獻(xiàn)意義的“蠟燭”，而應(yīng)該在放飛學(xué)生的同時(shí)，留一片凈土給自己。

我們常說，教無定法，貴在得法，貴在適合與創(chuàng)新。當(dāng)教師以建設(shè)自己的課堂為目的時(shí)，就會在聽課的各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中對照自己的課堂，體會到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的路徑和方法。所以，教師有什么樣的課堂理念，就會在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)容的體現(xiàn)；反過來，教師只有明確自己的理念短板，才會在別人的課堂中收獲期待，在別人課堂里品味自己課堂的味道，做自己課堂的大使。嫁接的前提是對接，要知道教師自己所需所求，才能形成獨(dú)特的果實(shí)品種，逐漸進(jìn)化成屬于自己的教學(xué)模式和風(fēng)格，讓自己的“服務(wù)區(qū)”更為優(yōu)質(zhì)高效。