小問題 大學問——小學語文課堂“有效提問”的現狀分析及實施對策

嚴月興

(蘭溪市馬澗中心小學 浙江 蘭溪 321110)

0 前言

課堂提問是教師根據教學要求，向學生提出問題，并引導學生思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識、發展智力的教學方法[1～3]。筆者通過對多位語文老師上課的觀摩，進行統計可知，每堂語文課堂上提出約30～50個問題，而學生解決這些問題的時間占整個課堂時間的70%～80%，這些問題從上課伊始至課堂結束，在激發學生興趣、啟發學生的思維鞏固知識、培養學生的表達能力和思維能力等方面起到了非常大的作用，然而提問不好，導致課堂質量下降亦是比比皆是，因此課堂上提的問有效性直接關系到這堂課的學習效果。此外古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。敢于提出問題，解決問題才能有感悟，因此在課堂上的有效提問，不僅僅只局限于教師的提問，我們還必須引導學生自主提問，讓學生自主的參與到課堂中，真正的實現教師和學生的互動[4]。

筆者在長期的教學工作中發現，如何保證提問的有效性，達到提高教學質量、促進學生發展的最終目的，仍然存在一些問題。下面筆者通過對現狀的分析，并提出相應的對策。

1 課堂提問存在的問題

1.1 問題無意義

有些教師提出的問題也是根據自己想法直接提出來的，沒有思考學生會如何回答，回答的答案對于課堂進程有何作用，或者學生根本就沒有辦法回答。比如有老師問居里夫人是誰，做了什么樣的工作，她的生平事跡有哪些？學生無法回答。另外還有老師問有沒有去過北極之類的問題。這些問題只能給學生留下不好的印象，影響整個課堂的質量。

1.2 問題過多

有些教師在課堂提問時，一連好幾個問題，如上課開始時，教師要求學生認真閱讀第一段的內容，并要求回答這段話的中心意思是什么？用了哪些表達方式？畫出你覺得好的語句，談談你的感受？細想一下這么多的問題，學生能在這么短的時間內做出回答嗎，學生要理解課文，要理解生詞，這對學生來說難度系數是相當的大的，這如何不影響學生的學習激情，從而產生厭學的情緒。

1.3 問題過于狹隘

教師提出的問題過于狹隘，無法激起學生的學習興趣，比如這段話的中心意思是什么，這個詞語是什么意思，這句話有什么樣的作用等等，當學生聽到這樣的問題，必然是昏昏欲睡，課堂質量可想而知。

1.4 問題過于簡單或難

有些問題的提出學生會很容易得出答案，而不用思考，久而久之學生就喪失了思考的動力，比如有老師問三顧茅廬、草船借箭這些故事是什么時代的，與什么人物有關。然而又有些問題過于深奧，有些學生需花費較長的時間才能解答，有些學生可能就無法解答，比如《徐悲鴻勵志學畫》這一課中，有教師就提出徐悲鴻勵志學畫原因是什么？對于這一類問題無法真正起到提問的作用，不利于學生知識的鞏固與提高，而且也不利于學生的互動，無法起到引導學生，激發學生興趣。

2 提高課堂提問有效性的對策

2.1 把握“問度”，精問

針對有些無意義的問題和問題過多的情況，要求在課堂提問時，教師要在課前進行考慮，做到問題有意義和精。所謂精是指，是精煉扼要、言簡意賅。例如：筆者在教學《草船借箭》這課時，只設計了這樣一個問題：研究諸葛亮如何神機妙算，把箭借回來的，諸葛亮他是從哪些方面考慮的？那么學生帶著這些問題對課文進行了認真有效的研讀，學生列舉了諸葛亮在人、地、天等方面思考的經過，感悟了諸葛亮的神機妙算。這樣只有一個問題就能很好的解決了課程的教學任務，讓學生充分理解了課文的內涵。這樣的“精問模式”可以有效避免課堂上的雜亂和隨意提問的現象，起到以點及面的作用。

2.2 改變“問式”，趣問

正所謂興趣是最好的老師，如何在40分鐘的課堂里盡可能延長學生的學習熱情，是課堂質量保證的前提。而設計巧妙合理的問題，能激發學生興趣，啟迪思維，引起思考，大大延長學生的學習熱情。例如：教學《誠實和信任》一課，筆者提出這篇課文“我”的誠實體現在哪些地方？得到的信任又是體現在什么方面？針對這兩個問題，筆者將班級學生分為2組，讓學生進入角色分別找出問題的答案，最后大家一起討論。學生在回答的過程中，找出很多很細致的答案，一個動作，一個句子，一個詞語，無不體現出問題的答案，學生的學習興趣被激發，課堂質量就得到提高。

2.3 找準“問點”，巧問

在小學語文教學中，找準“問點”，恰當的提問，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，鞏固教學成果，提高教學質量，都有著積極的作用。因此筆者認為在小學語文教學中，教師應該抓住“問點”，把握時機提問。其實“問點”很多，比如可以在文章的思路設計上提問，例如《誠實和信任》一課中，文章的思路是“我”碰碎別人車上的反光鏡——留下字條——車主感動——“我”的感悟，筆者就根據這一思路設計了，為什么會碰碎別人車上的反光鏡？車主感動被如何感動？為什么小紅車車主的話“卻深深地印在了我的腦海里”？這些問題簡明扼要，讓學生理清課文內容，開拓思路。可以在細節關鍵處提問，比如在《誠實和信任》一課中，哪些句子可以看出“誠實”？哪些句子可以看出“信任”？讓學生在關鍵細節處理清課文的實質，深刻領會作者的意圖。還可以在文章的空白處提問，比如“小紅車車主卻深深地印在了我的腦海里”，此時我的心中是一種什么樣的感受？讓學生進入角色，深深體會“我”的感悟。因此只要合理的抓準“問點”，就能達到預期的教學目標。

3 結論

課堂提問是師生互動的一種方式，是激發學生興趣一種手段，是引導學生深入教材的一種途徑，最終完成提高課堂教學質量的目的。因此，在平時的課堂教學中，我們必須講究問題的少而精，認真研讀教材，研究學生，精心設計具有興趣性的問題，在關鍵的節點、重要的環節中，提出具有創造性問題，使學生在問題的引導下，深入理解作者的意圖，達到美得享受。

［1］盧碧萍.小學語文“課堂提問”的誤區與對策[J].小學生作文輔導,2012（4）:25.

［2］陳琳.對小學語文課堂中提問誤區的一些認識[J].閱讀經緯·課堂透視,2012（12）:33.

［3］林華蓉.小學語文課堂提問有效性探究[J].吉林教育,2012（3）:84-85.

［4］劉麗.在小學語文教學中如何培養學生提問意識[J].新課程學習,2012（1）:125.