高職英語教學與區域經濟發展的協同性

于海川 孔令會 許小麗

（秦皇島職業技術學院 河北 秦皇島 066000）

高職英語教學與區域經濟發展的協同性

于海川 孔令會 許小麗

（秦皇島職業技術學院 河北 秦皇島 066000）

本文以教育部2012年度全國職業教育與成人教育工作視頻會議精神為指導，根據區域經濟的現狀和特點，結合地方高職院校的公共英語教學實際情況，從教學內容、師資隊伍、課程結構和評價機制等幾方面闡述高職英語教學改革的實踐探索，從而使高職英語教學與區域經濟發展相協調，提高高職英語教育的服務能力。

高職；英語教學；區域經濟；協同發展

教育部3月16日在京召開2012年度全國職業教育與成人教育工作視頻會議。會議指出全國職成教戰線要重點在經濟發展方式轉變、區域經濟發展、構建合理教育結構等八個方面提高職業教育和繼續教育的服務能力。

1 區域經濟概況

區域經濟是指在社會勞動地域分工基礎上，隨著經濟發展而逐步形成的各具特色和以密切聯系為基礎的地域經濟綜合體。旅游產業和臨港產業是秦皇島地區重要的支柱產業。秦皇島市是中國優秀旅游城市和國家園林城市，秦皇島港是我國重要的對外貿易口岸，是目前世界上最大的煤炭輸出港。

2 高職英語教學與區域經濟發展的協同關系

區域經濟結構決定著高職英語教學的課程定位和教學內容設置。高職英語教育是面向區域經濟、面向區域主導產業、面向大眾的高等教育形式，是英語教育事業與經濟社會發展聯系最直接、最密切的部分，在區域經濟的發展過程中起著重要作用，對區域經濟發展意義重大。只有區域經濟的發展與高職英語教育的發展相協調時，高職英語教育才能在經濟和社會發展中充分發揮作用，其自身才能獲得健康的發展。

3 高職英語教學現狀及存在問題

大學英語課程長久以來一直作為公共基礎課程，過分強調基礎知識的傳授和基本技能的培養，一味強調“實用為主，夠用為度”這一原則，但是沒有真正體會這一原則的實質性內涵。從而導致“實用”是對于所有學生的最基本的聽說讀寫能力的“實用”，而不是滿足學生未來職業發展的“實用”，學生校園內的“學”與職業中的“用”出現脫鉤現象。“夠用”使得學生所學的知識過于簡單，教學內容基礎性太強，不分專業講授同樣的教學內容，不能滿足區域經濟發展對學生職業英語能力的需要。

對外經濟貿易和涉外旅游需要大量的外語人才，但是根據近幾年對秦皇島旅游產業和臨港產業的一些單位的調查走訪，發現目前高職院校培養的專業人才英語水平難以滿足用人單位的職業需求。用人單位對畢業生的基礎英語水平感到滿意，畢業生的崗位英語能力欠缺。基于此，高職院校對公共英語教學進行了改革，以便做到公共英語教學為區域經濟發展服務。

4 服務區域經濟，革新高職英語教學

4.1 教學內容職業化

教學內容是實現教學目標的重要手段。課堂教學內容多數來源于教材，目前多數的高職院校采用的教材過于簡單，教材內容主要是培養學生的基礎知識和基本技能，雖然老師在課堂上也補充些課外知識，但是還是難以滿足區域經濟所需求的學生職業英語能力的需要。

為了學生形成“職業”素養，更好更快的促成“大學生”與“職業人”的銜接，公共英語教學內容要具有職業化特點。在教材的選用上嘗試采用外研社的《新職業英語》系列教材。同時立足區域經濟發展需求開發課程內容，在現有教材的基礎上，分階段有步驟的進行職業化內容的補充。補充材料要有職業導向性，結合區域經濟發展中的熱點產業進行本土課程資源開發和補充，例如，在酒店管理和旅游管理專業的英語課堂上，補充秦皇島本土旅游文化信息，使學生在實習過程中和未來的工作中能夠用英語流利的介紹本土的旅游信息，為區域的經濟發展服務。

4.2 師資隊伍專業化

英語教師專業化是高職英語教學發展的需要。目前公共英語課教師均為英語專業畢業，這些教師對基礎英語語言知識和基本技能的掌握透徹，但是隨著區域經濟發展對學生職業英語能力的需求，在公共英語課堂教學中要求傳授職業英語的內容，對專業知識的缺乏直接影響教師的講課效果，建立一支業務知識過硬的“雙師型”師資隊伍是必不可少的。

外語系要求所有公共英語教師必須是“雙師型”教師，在第三學期的專業英語教學中，根據教師的專業類型來選擇到哪個系的哪個專業去授課。對于英語專業出身的英語教師，如果在第三學期要講解《酒店英語》或《旅游英語》課程，要組織他們提前進修旅游專業的相關課程，參加各種旅游專業知識的培訓，并鼓勵他們考取導游證，飯店從業資格證等，要求旅游英語教師具有相關職業資格證或實踐經驗才能上崗。英語教師在掌握了相關的專業知識后,再來傳授旅游英語,必定會更準確、更生動，從而更受學生的歡迎。

4.3 課程結構靈活化

課程結構設置是實現人才培養目標的重要環節。高職院校的大學英語課程分三個學期講授，采用“4+4+2”的課程結構，這樣的課程結構把學生禁錮在一個固定的框框中，結構固定，缺少靈活性。

目前，高職教育提倡“產教結合、工學結合”的模式，積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。這樣就打破了原有的課程結構。在沿用傳統的“4+4+2”的大的課程結構的前提下，公共英語課程結構也由校園延伸到企業，伴隨著學生的分段實習，英語教學就變成了現場的實際應用職業英語能力的現場指導。這樣更能突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。在職場英語應用過程中能及時發現課堂英語教學的不足，及時完善補充課堂教學。

4.4 評價機制多元化

評價機制是控制教學過程、檢驗教學效果的重要手段。因此，考評方法無疑成了學生學習的指揮棒。高職學生的學期成績是由平時成績+期末成績兩部分組成，學生畢業的英語水平評價標準是借助英語應用能力B級考試的合格情況，如果通過考試則視為合格。但是這兩種評價機制對學生的英語水平檢測缺乏全面性和科學性。

因此，公共英語嘗試采用“知識+技能+實踐”評價機制。保留原來的對書本知識的平時和期末卷面相結合的評價方式。增加英語技能大賽項目，如英語演講比賽、配音大賽、寫作大賽等比賽項目。每一種比賽都要經過初賽和決賽的過程，那么比賽的過程也是提高的過程。在院級比賽中挑選出優秀選手參加全國高職高專單項技能大賽，比賽的成績記入到學生學期英語成績當中。

實踐評價指的是學生在分段實訓過程中企業對學生在實際工作崗位中應用英語能力所做出的一種評價，也就是企業第三方評價。企業的評價及對學生的英語能力的需求標準將作為下一學期課程調整創新的依據，也作為學生下一學期英語水平的一個評價標準。

5 結語

高職英語教學的實踐充分說明了高職英語教學改革必須以服務區域經濟發展為目標，而區域經濟的發展是高職英語教育存在和發展的基礎，這兩者是相互促進、相互依存的。因此，及時調整高職英語教學理念和課程內容，充分認識高職英語與區域經濟的關聯性，加強服務區域經濟的意識，兩者只有相互依存，才能實現和諧發展、共同進步。

［1］教育部高等教育司.教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知[Z].教職成[2011]11號.

［2］常正霞,羅春燕,楊國科.地方高校為區域經濟發展服務對策淺析[J].甘肅省經濟管理干部學院學報,2008(9).

［3］戴國強.高等職業教育與經濟發展的關系及調適[J].華南理工大學學報,2009(12).

本文是秦皇島市社會科學界聯合會2012年度立項課題《高職英語教學與區域經濟發展協同研究》（編號201206228）研究成果。

于海川（1969.9—），女，副教授，碩士學位，專業方向為英語教育，研究方向為高職英語教學、英語語言學、英語文化學。

尹雪梅］