淺析大學生職業生涯規劃中存在的問題及對策

李紀賓

（黃河水利職業技術學院 河南 開封 475004）

在高等教育已進人普及階段的今天，大學生面臨著空前的就業壓力。如何提升學生就業競爭力，提高學生的綜合素質成為社會關注的焦點。而大學生職業生涯規劃教育也正是在這一背景下逐步得到大家的重視。職業生涯規劃可以幫助大學生正確的認識自我，發展自我，并在此基礎上進行行之有效的職業生涯規劃，有助于縮短職業適應期，減少職業試錯過程；良好的職業生涯規劃不僅有利于人盡快成才，而且可以促進人的全面發展和提高。對大學生進行職業生涯規劃，對學生提升個人競爭力、學校長期健康發展、企業人力資源開發、以及維護社會繁榮穩定等方面均具有非常重要的意義。

1 國內外有關職業生涯規劃的研究現狀

西方學者研究的范圍涉及了職業生涯規劃的方方面面，理論趨于完善，職業選擇理論、職業發展階段理論、職業生涯管理模型、家庭職業的平衡等。職業興趣、職業能力、職業人格特征、職業環境、穩定職業生涯與易變職業生涯、無邊界職業生涯這些概念體系也在一步步折射出現實世界中人們職業生涯的新變化。

20世紀90年代，職業生涯規劃理論從歐美傳入我國，在我國企業界引起廣泛關注，南開大學的張再生、華中師范大學龍立榮以及陳社明等相繼出版了相關方面的研究專著及論文。目前關于大學生職業規劃的研究在我國處于探索、引入階段，主要是從學生就業指導和職業輔導的角度出發，研究學生素質既定前提下的人職匹配問題，集中在學生大學畢業前夕的求職階段，但缺乏動態性，忽視職業要求對個體能力的反作用即企業的用人標準促進學生個體素質的改進。全面、動態的大學生職業生涯規劃成為目前研究的趨勢。同時，我國進行的大學生職業生涯規劃研究較晚，沒有系統的理論指導和相關的理論實踐，現在的研究主要突出了學校在整個過程的輔導作用，對學生的主體性研究沒有體現，忽視學生主觀能動性的發揮。

2 當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題及原因

2.1 對大學生職業生涯規劃重要性認識不夠

職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳人我國，人們對職業生涯規劃的認識比較晚，重視程度不足，大學生對職業生涯規劃的意識更為薄弱。

一方面，體現在許多高校尚未提供完善的職業生涯規劃課程，就業指導也僅僅局限于畢業生，在職業生涯規劃方面投入極少，或即使學校方面舉辦了相關的講座和比賽，但卻基本上流于形式，沒能真正把職業生涯規劃落實在每個學生的身上，對學生的就業指導缺乏系統性、動態性和持續性；

另一方面，不少大學生沒有真正理解職業生涯規劃的含義和內容，也尚未意識到職業生涯規劃對自身發展的重要性。不了解制定職業生涯規劃的程序，缺乏進行職業生涯規劃的技巧和方法。大部分大學生在選擇職業時往往根據眼前的現實和對社會的感性認識來判斷，缺乏對自我的正確定位和長遠合理的目標規劃，其職業價值觀的選擇也帶有很大的盲目性。

2.2 大學生職業生涯教育專業人才嚴重不足

高校大學生的職業生涯規劃教育是個浩大的工程，需要大批具有心理咨詢、職業發展、人才測評、良好溝通能力的專業人才。而目前許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能，很難達到預期的效果。

2.3 大學生職業生涯規劃教育工作比較滯后

大學生職業生涯規劃教育進入我國高校教育體系時間較晚，雖然取得了一些成績，但仍存在很多問題。首先，大學生職業生涯規劃的相關理論研究滯后。對國外的一些理論，如職業發展階段理論、職業錨理論、職業匹配理論等難以消化和吸收。其相應的課程建設滯后，職業規劃專業設置針對性不強，缺少基礎理論支撐。其次，大學生職業生涯規劃指導工作力度不夠。目前大部分高校對大學生職業生涯規劃只是停留在口頭和書面上，實踐指導工作嚴重滯后，而且高校畢業生就業指導中心等機構的功能沒能充分發揮。再次，大學生職業生涯規劃隊伍過于單一化和老化。職業生涯指導教師專業技能不強或缺乏相關理論和資格認證，不能對大學生進行針對性的指導。最后，職業生涯測評力度不足。我國高校目前的測評工具和方法大多從國外引進，并沒有真正結合本國實際實現其本土化，因而在測評時有一定的盲目性，測評力度和信度嚴重不足。

2.4 大學生職業生涯規劃引導體制不夠完善

職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業，隨著職業生涯規劃市場需求的增長，在國內為個人職業進行規劃的專業職業規劃師隨之產生。但由于這一行業在我國起步晚，相關制度和體制還不健全，職業規劃師和相關咨詢服務機構非常短缺，職業規劃咨詢機構的社會接受程度尚較低。由于大學生對本身職業規劃意識薄弱和我國的職業規劃社會引導體制不健全，大學生在面對職業困惑時很少有人選擇相關的專業機構和人員進行職業咨詢。

3 改進大學生職業生涯規劃的途徑及對策

3.1 構建科學的大學生職業發展與就業指導課程體系和輔導模式

3.1.1 高校的大學生職業發展與就業指導課程體系應包括職業生涯規劃、就業指導和創業指導三大方面內容。學校應根據不同年級學生的特點和發展階段設置從大一到大四的就業指導課程，使就業指導真正落實到“全過程”。

3.1.2 在生涯輔導模式上應注意團體輔導和個別咨詢相結合。要求體現全程性和全體性。學校應為每個學生建立全程的生涯發展檔案；并且使職業生涯教育惠及每個學生，而不僅僅限于“遇到困難”的或“需要幫助”的學生。

3.2 加強職業生涯規劃教師隊伍建設

隊伍建設在大學生職業生涯規劃中起著關鍵作用。為保證做好大學生職業生涯規劃工作，需要通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍。大學生職業生涯規劃指導人員應具備教育學、心理學、社會學、管理學等專業的知識，指導人員應逐步專業化、專家化，只有這樣，才能科學規范做好職業生涯規劃工作。

3.3 強化大學生職業生涯規劃意識培養

針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不足和定位錯位等問題，應重點強化大學生職業生涯規劃意識的培養，使大學生從大一入學就開始接受職業生涯規劃教育，不斷深化大學生的自我認識和自我評價，使其根據自己的愛好和特長選擇適合自身發展的專業。同時，大學生要正確審視自己的職業價值觀，理清就業和擇業之間的關系，培養創業意識，使大學生根據貢獻社會、在貢獻中實現自己價值觀的根本目標和要求，把職業的選擇、興趣、才能、智商及情商結合起來，樹立正確的規劃意識和職業觀念，規劃美好人生。

3.4 有效利用豐富的社會資源

3.4.1 加強與校友的溝通與聯系。校友是做好大學生職業生涯規劃工作的重要資源，可以有計劃地聘請有一定成就的校友來校做報告，介紹他們在基層工作、成長的經歷和經驗，以現身說法調動學生的職業規劃意識，使他們對未來的職業生涯充滿信心。

3.4.2 加強與社會職業生涯規劃服務機構合作。比如師資培訓、職業咨詢、職業素質訓練、職業測評產品研發等等，學校可以根據實際情況選擇不同的項目進行合作。

3.4.3 為學生爭取與專業相關的專業實踐和實習機會。使他們在實習和實踐中達到拓展視野、增長技能、積累社會經驗的目的。同時還能使他們盡早地接觸和學習職場規則，增加與職場人士進行交流和相互學習的機會，從而進一步明確今后的努力方向。

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