高職學生英語口語障礙分析與教學策略探究

張 燕

（1.山東經貿職業學院國際商務學院 山東 濰坊 261000；2.聊城大學 山東 聊城 252000）

高職學生英語口語障礙分析與教學策略探究

張 燕1,2

（1.山東經貿職業學院國際商務學院 山東 濰坊 261000；2.聊城大學 山東 聊城 252000）

在注重實踐能力培養的高職教育中，英語口語能力已經成為衡量人才綜合素質的一個重要標準。但是，受各種因素的影響，口語教學質量很難取得理想的效果。本文就高職英語口語教學中存在的具有普遍性的障礙因素加以分析，并提出相應的教學的策略，目的在于提高高職英語口語教育的效率與水平，同時也為提升學生的口語能力提供參考。

高職；英語口語；口語障礙；教學策略

據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2001），高職高專大學英語教學應針對學生的能力傾向和興趣特點，以聽說為主，不斷提高學生的英語綜合能力，增強學生的終生學習意識。然而，由于高校招生比例大幅度提高，進入高職高專院校的學生，文化課基礎較差，英語底子薄弱，特別是在英語口語能力方面遠不能達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對“說”的要求。因此，提高學生口語實際能力已成為高職英語教學的當務之急。我們必須分析影響學生口語的因素，找到提高的教學策略，通過口語教學提高學生學習英語的積極性和自覺性，培養學生用英語準確地表達思想感情、進行交流的能力，這是時代的要求，也是高職英語教師應盡的責任。

1 高職英語口語教學現狀

高職英語口語能力的培養已經得到了師生的認可和普遍重視，但是學生的英語口語能力仍不能達到要求。主要表現為：第一，以教師講授為中心的教學模式，不能調動學生的學習積極性。大部分學生在課堂上講英語的時間很少，學生的參與度不高，積極性也較差。第二，口語課堂教學效果不理想。大部分學生局限于跟讀、模仿、復述、背誦等機械式訓練為主，缺乏實用的、情景交際式的練習。學生開口難，無法順暢表達自己的情感。第三，無法用英語表達自己。有些學生熱情地學習和練習英語口語，但基礎差，開口難，收效甚微。第四，口語學習操練時間嚴重不足。每周口語練習課時間太少，學生課后的口頭練習缺乏語言環境，大部分學生課后不能主動練習口語，這些都極大地限制了學生交際能力的發展和口語水平的提高。

2 高職學生提高英語口語能力的障礙因素分析

高職英語老師們有一個普遍的發現：學生現在比較重視英語口語能力的培養，常常會聽到學生抱怨練習的機會太少。但是，口語課堂活動卻很難開展，口語教學效果很不理想，學生口語能力提高收效甚微。分析其原因，主要有以下幾個方面造成。

2.1 學生語言基礎薄弱，心理因素影響不容忽視

充足的基礎知識是學生信心的來源，如果學生基礎知識太差，就不能很好地在課堂上配合教師的授課。不少學生在經過了初高中五年的英語學習之后，仍然語法混亂，詞匯量不夠，基本句型不熟練，甚至讀不準基本音標，尤其在口語方面基本的語音基礎知識較差。在這種情況下，他們很難用英語進行簡單的交流和溝通。此外，漢語思維定勢的影響使得學生使用英語時帶有明顯的漢譯痕跡，妨礙了正常的英語交際。正是由于基礎薄弱，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，對學習產生焦慮感，害怕因說錯說不好而遭人譏笑或被老師批評。因此學生開口難，連貫敘述更難，越害怕就越不敢說，越不說就越不會說，長此以往，高職學生的英語口語就形成了惡性循環。

2.2 教師教學方法不當，不能激發學生的學習積極性

任何課程的教學效果總是與課堂教學方法密切相關，傳統的英語課堂教學主要以教師為中心，這種注入式的教學方法對學生口語能力的提高很是不利。學生參與的積極性較差，沒有主動表達自己的愿望。英語一定要通過實踐和運用才能真正掌握，英語口語尤其如此。口語課的任務是讓學生在課堂上開口自己講英語，而不是聽老師講英語。教師的角色應該是教練，主要起組織活動、輔導訓練的作用。

2.3 教學資源及課堂教學拓展不足

高職英語口語教學存在受教材限制的影響。目前市場上發行的交際英語口語教材，大多千篇一律沿襲傳統的編寫模式，沒有高職特色，缺乏時代特征，針對性不夠，不能激發學生學習興趣。

提高口語交際能力重在練習，由于課堂時間極為有限，學生往往又很少能主動利用課外時間練習口語，即便有練習也存在目標不切實際或模糊不清的情況，對口語能力的提高起不到推動作用。因此應提倡在教師指導下的課外自主學習，鼓勵學生為自己的學習做主。

2.4 沒有有效的監督機制和評價體系

高職英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽視口語學習，造成部分學生重筆頭、輕口頭的局面。

3 提高英語口語能力的教學對策

3.1 加強基礎知識的教學，激發學生練習口語的興趣和自信

在基礎知識的教學中，教師應堅持學以致用的原則，在口語課堂上，要進行必要的正音強化練習，只有發音準確了，才能進行聽說訓練，才能進行進一步的提高學習。

教師在口語教學中，在教學方式的選擇和教學活動的設計上要多花心思，激發學生興趣，使學生在學中練、練中學，加強交流互動。如開展英語角、演講比賽、話劇比賽、英文歌曲大賽等活動。對于學生缺乏自信這一現狀，教師在培養大量閱讀增加詞匯量的同時，要多鼓勵，多表揚，幫助學生建立自信。讓學生意識到英語口語的提高是一個逐漸的過程，在這個過程中說錯是難免的，也是正常的，只有勇于開口，才會有進步。同時，教師對學生取得的進步要給予及時的肯定，使他們有成就感，獲得學習的樂趣。另外，教師應創造輕松和諧的課堂氣氛，引導學生積極參與到課堂教學中來，充分調動學生的學習積極性和主動性。

3.2 運用合理的教學方法，創造內容新穎、形式多樣的課堂教學

教師要保持口語課堂交互活動的生命力，需要運用各種教學方法。教師不僅要熟悉教學內容，更要了解高職院校學生的興趣所在。在口語課教學中，可以開展角色扮演、辯論等活動，這些活動既能有效地推動課堂交互活動，又能使口語教學真正脫離低層面的語言訓練，使之向高層次培養學生思維能力的方向發展。高職口語課堂應采取任務驅動教學，讓學生積極地“動”起來，隨心所欲地“說”起來，提高口語交際能力。

3.3 豐富第二課堂，培養學生課外自主學習能力

僅靠課堂教學來提高學生英語口語能力是遠遠不夠的，第二課堂活動是對課堂教學的補充，是提高教學效果的重要途徑之一。通過英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語知識競賽、英語角、英語講座、影視賞析、英語調頻廣播等與英語有關的課外活動，全方位營造校內語言交流環境，使課內學到的知識在課外得以延續，讓學生有更多練習和使用語言的機會，達到提高英語口語水平和應用能力的目的。

3.4 建立科學合理的評價體系

課程成績的評價體系應能體現學生的綜合學習效果，起到督促和總結評價的作用。將學生平時參與口語活動的情況和學習效果的評價結合起來，期末考試結合教師的課堂評價，學生的互評以及學生的自我評價，形成一個公正、合理的評價體系。督促肯定和提高學生的口語學習效果。

總之，由于自身英語學習基礎差，高職學生更應在口語提高這方面投入更多的精力。而高職院校的英語教師應在英語口語教學理論與實踐中深入探究，明確自己肩負的責任，轉變教育觀念，創新教學方法，著眼于學生的將來，立足于培養學生的實際應用能力，切實提高口語教學水平。

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

［2］高職高專教育英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2001.

［3］王萍.高職英語口語學習障礙及教學對策研究[J].研究與探索，2011(21).

［4］曹深艷.高職學生英語口語學習障礙及對策分析[J].湖北經濟學院學報，2008(4).

［5］王艷.在口語教學中培養學生的語言策略能力[J].外語界，2001(3).

張燕，聊城大學同等學力(英語課程與教學論)研究生。

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