中職數(shù)學(xué)教學(xué)之“活”法

李貴龍

（上杭職業(yè)中專學(xué)校 福建 上杭 364200）

中職學(xué)校的入學(xué)門檻逐漸降低，生源質(zhì)量越來越差，基礎(chǔ)知識和基本能力(基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、數(shù)形結(jié)合能力、邏輯思維能力、簡單實(shí)際應(yīng)用能力)都不如人意，我校今年入學(xué)新生中僅有一半的學(xué)生達(dá)到初一的水平。諸多后天不足嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們普遍缺興趣、少信心甚至“望數(shù)生畏”，存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。因此，我們隨處可見數(shù)學(xué)課堂有教無學(xué)，有教不學(xué)，死氣沉沉，沒有活性。本文就如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來談些看法。

1 領(lǐng)會大綱，轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來

國家教育部2009年頒布的新教學(xué)大綱很好地體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，將數(shù)學(xué)課程分為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”，降低了教材難度，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，不刻意追求學(xué)科體系的完整性和嚴(yán)密性，突出了基礎(chǔ)性和職業(yè)性。

基礎(chǔ)模塊提供學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本的統(tǒng)一性內(nèi)容。職業(yè)模塊，結(jié)合就業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。如機(jī)械專業(yè)對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重；化工專業(yè)，對集合、數(shù)列、方程、計(jì)算方法經(jīng)常用到；旅游專業(yè)對圖表數(shù)據(jù)整理、算法和程序框圖、線性規(guī)劃有所強(qiáng)化。拓展模塊針對學(xué)有余力或有志對口升學(xué)的學(xué)生,拓展、加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容,意在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,為進(jìn)入高一級院校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，是科學(xué)合理的，它的內(nèi)容富有彈性，是“活”的，接下來就要看教師如何使教學(xué)內(nèi)容“活”起來。筆者認(rèn)為，其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師一定要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果而注重學(xué)習(xí)的過程，不能再將中職數(shù)學(xué)教育等同于普高數(shù)學(xué)的應(yīng)試教育。其二，更新方法切實(shí)貫徹教學(xué)大綱精神。除了前面提到的各專業(yè)所側(cè)重的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教授外，我們更應(yīng)該主動地“走出去，引進(jìn)來”，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。要加強(qiáng)和專業(yè)教師的溝通與協(xié)作，適當(dāng)調(diào)整教材編排順序，充分服務(wù)好專業(yè)教學(xué)，并深入專業(yè)實(shí)習(xí)一線，貼近生活實(shí)際，拓寬教學(xué)視野，發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的部分，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活、專業(yè)技能訓(xùn)練中有用，真正使課堂教學(xué)由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)的價(jià)值，就能獲得更長久的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),數(shù)學(xué)也就真正“活”在學(xué)生心中。

2 用情暖心，讓學(xué)生的心“活”起來

多年冷冰冰的應(yīng)試教育拋棄了他們，中職生“哀莫大于心死”，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不再。如何喚醒他們冰凍的心?唯有真情！

人心都是向善求真愛美的。他們即便平日里受老師批評、家長打罵、同學(xué)看不起等諸多不公平的待遇，仍然頑強(qiáng)地挺到現(xiàn)在。如果教師還是斥責(zé)打罵諷刺挖苦他們，我們就會看到他們用睡覺、玩手機(jī)、上網(wǎng)、不做作業(yè)、搗亂等來關(guān)閉心門甚至發(fā)泄不滿和抗議。我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)完全無益于他們，甚至于惹怒他們。這些都是習(xí)慣使然，師生都用有色眼鏡看待和處理問題得到的自然是不好的結(jié)果，其實(shí)雙方都不希望這樣。只是，習(xí)慣的力量太強(qiáng)大了，甚至于深入到了潛意識，導(dǎo)致了對立、對抗。

“怡吾色，柔吾聲”。教師胸懷大度，面帶微笑傳遞給學(xué)生的是健康、積極、樂觀的富有親和力的良好形象，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解和期待，營造一個融洽、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，為真誠交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。平時(shí)教師盡量多給他們表現(xiàn)的平臺，及時(shí)肯定地給出評價(jià)。多和他們談心溝通，即便批評也要動之以情曉之以理，有的還要恩威并施，講究方式方法，以攻心為上。俗話說得好“再冷的石頭坐上三年也會暖”，心暖的學(xué)生必能“親其師，信其道”，課堂就能“活”起來。

3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，讓教法學(xué)法“活”起來

教師常常反復(fù)講解，大量重復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒精打采甚至不配合，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)。如果教師采用同一個要求教學(xué)，講得太簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到?jīng)]有必要學(xué)；講的太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到聽不懂。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提出不同的要求，采用分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。筆者首先通過基礎(chǔ)測試，將學(xué)生基礎(chǔ)分為“優(yōu)良中”三個組，“中”等人數(shù)盡量控制在班人數(shù)的1/5以內(nèi)。教學(xué)過程中，針對“良”等以上學(xué)生講課三十分鐘，剩下時(shí)間，安排上一層次幫助后一層次，讓各層次學(xué)生相互動起來。教師同時(shí)做好巡視和反饋，對少數(shù)“優(yōu)”等生提高要求和輔導(dǎo)部分“中”等生。課后，再安排專門時(shí)間，輔導(dǎo)“中”等生。這樣，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。授課過程中設(shè)置“難、中、易”層次的問題，這樣全班學(xué)生都有“參與”的機(jī)會，可以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目。對于全班布置必須掌握的基本題，又布置一些有一定難度的選做題。也可以就一個問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。

其次，由于中專學(xué)校的學(xué)生還有就業(yè)與升學(xué)的區(qū)別，因此在教學(xué)上要根據(jù)學(xué)生的這一情況分層次教學(xué)。備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生作不同層次的要求。升學(xué)的相對要全面些，就業(yè)的就應(yīng)相對結(jié)合專業(yè)進(jìn)行授課。

4 提高教師個人的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造源頭“活”水

從上面論述可知：“居高”才能“臨下”，“深入”才能“淺出”，所有的“活”和“不活”都取決于教師。所以，教師本人的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，還應(yīng)有較高的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)，善于聯(lián)系實(shí)際分析、解決問題的能力，以及較強(qiáng)的溝通能力。教師的綜合素質(zhì)打造的是教師的個人魅力，它吸引學(xué)生，帶動學(xué)生，感化學(xué)生，造就學(xué)生，這就是所謂的“吸引力法則”：一切的東西都是您所吸引來的。塑造有德行和學(xué)識的“雙師型”教師才是我們當(dāng)前教育主管部門的責(zé)任所在。

總之，中職數(shù)學(xué)課堂要“活”起來，用好教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，情暖學(xué)生是根本，分層因材施教是途徑，提高教師綜合素養(yǎng)為源頭。培養(yǎng)合格中職技術(shù)人才，教師和主管部門任重而道遠(yuǎn)。

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