淺析大學英語教學團隊建設

趙 娜

（淮安信息職業技術學院商學院 江蘇 淮安 223003）

1 團隊及教學團隊概述

團隊作為一個學術概念進行研究最初來源于企業。 隨著經濟社會的發展， 團隊研究已經突破了企業管理學的領域。在教育界，系統深入的開展高校教學團隊建設的研究，已經成為當前我國高校教學研究的重要課題。 高職高專院校教師素質和教學能力是確保高職高專教育教學質量不斷提高的前提，設立和加強教學團隊建設是實現高職高專院校教學質量與教學改革工程的有效途徑之一。 隨著社會對大學生英語應用能力要求的不斷提高， 大學英語教學面臨著更大的挑戰。 要想使教學工作跟上時代的步伐，使學生在社會上更具競爭力，就要首先培養一支既具有較高業務水平，又具有較強的團隊協作精神的高素質的教師隊伍。 因此，教學團隊建設不僅是提高教學質量和管理水平的必由之路，而且是提升教師素質，增強學院綜合實力的有效途徑。

隨著教學團隊建設在高校教育教學及教師管理領域良好作用的逐步顯現，教育部也開始越來越重視高校教學團隊建設的問題。 2006 年，教育部教高16 號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優秀教學團隊”。 2007 年，教育部、財政部教高1 號文《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》也明確指出要加強教學團隊的建設。 教育部《關于組織2007 年國家級教學團隊評審工作的通知》中對于教學團隊的組成是這樣規定的：根據各學科專業的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革和實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。

目前關于高校教學團隊建設的研究成果還不多見。 劉寶存認為“教學團隊是以教書育人為共同的愿景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、 相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”。 結合以上觀點，筆者認為教學團隊是由某一專業或某一課程的教師組成， 根據合理的學歷結構、年齡結構、專長特點等有利于提高教學質量和效果、推進教學改革這一目標并且共同承擔責任的教師基層學術組織。而大學英語教學團隊就是高等院校內以推動大學英語教學改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協作明確、風險責任共擔的英語教師組成的教學群體。 要提高高職英語教學質量，關鍵是要以擁有一支能力互補而又相互協作、溝通的團隊為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以課程建設為平臺，通過教學團隊建設，使教師不斷更新教學理念，提高科研能力和教學能力，提高課程建設水平，提高人才培養的素質，以形成高職英語教學的特色與優勢。

2 大學英語教學團隊建設的必要性及重要性

在科技迅速發展，社會競爭尤為激烈的21 世紀，如何快速提高高職高專院校大學英語教學水平一直是人們關注的焦點。 大學英語是一門公共基礎課程，它是為全校各個專業所有在校生在基礎階段設置的一門必修課。 它的覆蓋面廣，影響大。許多人稱它為窗口課程也有這方面的原因。因此，開展大學英語教學改革，提高大學英語的教學質量，是提高學校整體辦學水平的需要，也是學校生存和發展的需要。 教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設和發展的關鍵。 順應高等職業教育改革發展趨勢，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，有必要打破高職英語課程原有的教學模式，改變觀念，按照現代職業教育的理念對課程進行全新的教學設計，既涵蓋涉外活動中相關的典型工作內容和場景，又整合有多重的語言知識和技能。 這樣的課程整合，僅憑教師個人的力量很難完成。 只有依靠團隊作業，通過團隊合作，發揮集體優勢共同解決在實際教學改革中所遇到的問題，優勢互補，才能保證教改的順利進行。

迄今為止，團隊合作的概念已在其他領域得到廣泛應用，并取得了良好的效果。 然而，目前高校英語教師的教學工作基本都處于相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統一的教學進度和教學目標之后，其他與教學有關的教學方法、教學策略及教學模式均由教師個人根據自己的教學經驗和教學資源來確定。 此外，從事大學英語教學的教師一般是英語專業畢業并從事普通英語教學的語言教師，其語言基本功扎實， 具有較強的語言優勢和豐富的語言教學經驗，但缺乏必要的專業知識，在教學中多采用以詞匯、語法、翻譯、閱讀為主的語言教學方式，教學的深度和廣度有限；然而，隨著大學英語教學改革的不斷深入，新的內容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和廣度上都無法獨自適應全新教學模式的變化。 在這種情況下，大學英語教師必須團結合作才能有利于教學經驗的交流和教學資源的共享。

因此，在大學英語教學改革的背景下，大學英語教學團隊的建設勢在必行。 創建教學團隊的模式，一方面可使教師在工作中分享教學資源，汲取自身所需養分，發揮自身優勢，彌補自身不足，促進自身的專業發展；另一方面，可以使英語教師通過相互的交流與互動產生團體動力與凝聚力，減輕個人的工作壓力，保持教師間和諧的人際關系，促進教師的身心發展，體現以人為本的教師培養制度。 因此，大學英語教學團隊建設是大學英語教學改革背景下提高大學英語教育教學質量的必由之路。

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