淺談教改中教師與學生的主導與主體關系

蘭明慶

（大慶技師學院 黑龍江 大慶 163254）

對“教”與“學”的關系我國歷史上很早就有教學配合、師生合作的思想，《禮記·學記》中明確提出了“教學相長”的觀點，指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這些理論揭示出教學過程中學生是學習的主人，不是知識的消極接受者，只有通過學生的積極活動，才能實現知識的轉化和能力的發展。

教學是教師與學生所組成的雙邊活動過程，這一活動的共同目標就是完成教學任務。這教與學連接成一個整體，教主導著學，學離不開教；教是為了學，而且要依靠學；學需要教的指導，而且必須發揮自身的主體作用。教師的主導作用和學生的主體作用相互聯系、相互制約，辯證統一，是教學過程的重要規律之一。

教師的主導作用是指教師在教育教學活動中應該發一目標把揮的組織、引導、督促作用的,是“導學”。教師為主導的提法,是針對教師的性能和在整個教學工作中的重要作用而提出的。它強調了教師對學生的思想、學習和認識的提高所起的主要指導和促進作用。“以教師為主導”的提法強調了教師在教學雙向活動中作為教這一層面上的主體地位。學生的主體作用是指學生自主選擇課程內容,自主選擇任課教師,自己選擇上課時間。上課突出提高學生參與的積極性,最大限度地發揮學生的創造性。加強對學生學習方法和練習方法的指導,提高學生自學、自練的能力。

傳統職業教育教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的目標和任務，在不同的時間、不同的地點、由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的組織形式。這樣的教學有許多弊端。隨著科學的發展傳統的職業教育教學需要改革，以便適應現代形式的發展。我校開展了“一體化”教學。

所謂“一體化”教學理論，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。其含義包括：教學目標“一體化”、教學內容“一體化”、教學時空“一體化”和師資“一體化”。

1 “一體化”教學理念的運用

1.1 變封閉教學為開放教學

隨著現代化生產的發展，教育與生產聯系日趨密切，企業間的競爭，更主要地依賴技術工人生產出高質量產品，這需要職業學校培養出高質量人才。而職業學校為了實現辦學宗旨，也需要對口的企業為其提供改善辦學條件的經驗、設備和先進技術等。校企聯合，確定培養人才方案，走出校門，結合生產實際組織教學，聘用生產一線的工程技術人員擔任教師，安排教師定期到生產一線工作等措施，能有效加強學校與社會的聯系。“一體化”教學理念需要通過學校和企業聯合培養人才的辦學模式，才能最終實現和貫徹。

1.2 教學和生產、科研相結合

教學和生產、科研相結合，是指三者內容上的結合和一致性，生產中用什么，教學中就教什么，教師就鉆研什么。職業教育中教學、生產和科研三者相輔相成，不可割裂，不可偏廢。其中，教學為生產和科研奠定理論基礎，創造了有利條件；生產包括產品制造和技術服務，它不斷對教學提出新的要求，為科研提供新課題；科研包括科學發現和學習最新知識技術，它為教學充實新內容，為生產開辟新途徑。

教學內容和生產結合，能保持學用一致，增強教學內容的實用性。學生在生產現場的實踐，能夠彌補教學的不足。如果再結合科研，則能保證教學內容和生產技術的先進性，培養出掌握先進技術的人才，也能使生產不斷擴大。

職業學校的教學、生產和科研相結合體現在以下幾個方面：一是在教學管理中的理論內容和實踐內容的教學相統一；二是在教學內容中滲透新科學、新技術、新工藝；三是在教學方式上建立實訓中心、教學工廠；四是教學過程中由教室向生產現場、由校內向校外延伸；五是在教學效果上通過嫁接、轉化、推廣和應用新技術、新工藝，培養出一大批能熟練應用新技術、新工藝，并具有一定創新能力的高素質勞動者。

1.3 建設一支“一體化”的師資隊伍

建設一支“一體化”的師資隊伍是職業教育發展的需要，這是由職業教育的性質和培養目標決定的。我國職業學校教師來源有兩個主要渠道：一是應屆高校畢業生，包括職業技術師范學院、普通師范大學、綜合大學、高職院校等；二是社會招聘，包括各種有實踐經驗的工程技術人員、能工巧匠等，他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。職業學校應根據每個人的不同情況進行培訓，缺什么補什么。職業教育是一種與社會密切聯系的教育形式，職業學校教師走向社會，接觸生產實際才能了解生產技術的變化，更新教學內容。因此，職業學校應建立非文化課教師定期到生產一線鍛煉和理論學習的制度，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。

行為導向教學是一種職業教育教學理念，它以追求學生的行為改變為教學目標，通過師生的交流和活動，在真實的工作場景環境中，使學生形成符合生產需要的行為規范。

2 行為導向教學的特點

2.1 以學生為主體

學生是具有主觀能動性的個體，在教學過程中他們是認識的主體，外界的影響、教學的內容，都要經過他們自身的判斷、選擇、吸納，才能發揮作用。傳統教學中教師的作用表現在課堂上滔滔不絕的講解，行為導向教學中則表現在準備教學情景、營造學習氣氛、組織和引導學生解決問題。

2.2 以改變學生行為為目標

行為是人的思想、能力的外在表現，職業教育教學要使學生形成現實生產能力，教學效果要依靠學生外顯的行為來檢驗。

2.3 以實踐任務為內容

行為導向教學以學習直接經驗為主，它選擇生產實踐中的工作任務為教學內容，圍繞學生的生產實踐過程傳授知識、訓練技能、培養能力，突出實用性和職業針對性。脫離生產實踐中的工作任務，就不可能使學生形成適合生產需要的行為。

2.4 以活動為方法

傳統教學以教師講解學生聽講為主要方法，它對傳授知識理解原理等教學理念是有效的，但以改變學生行為為目標的教學，僅靠這種方法不能完成，需要學生的主動參與，在活動中訓練和改變行為。

21世紀教育發展的趨勢之一是國際化、全球化，主要標志是教師與學生的國際交流更加頻繁，對正在走向信息化、知識化社會的我國職業技術教育來講，在前進發展的過程中必須積極借鑒國際的先進教育方法和手段，以適應頻繁的國際交往、廣泛的國際合作。同時，我國中等職業技術院校還應加強與社會各界密切合作，通過與企業、工廠、公司等單位合作，有效地把學校科研與企業密切聯系起來，將學校的科學技術和知識轉化為生產力，直接為社會經濟服務，以促進社會進步和經濟繁榮。還可通過在不同國家、不同地區、不同學校的學習，吸取其他中等職業院校先進的辦學理念、辦學思路、知識的傳授、教學方法等，有選擇性地為我所用。