基于項目驅動的Word編輯排版的教學改革與實踐

王穩波 歐亞湘

（江西信息應用職業技術學院 江西 南昌 330043）

0 前言

Word文字處理軟件的主要功能就是編輯排版。將輸入的文字、收集的圖片、圖形等可視化信息元素在版面上布局，使版面位置、大小合理，達到版面內容均衡協調、圖文并茂、顏色搭配合理的效果。Word編輯排版是一項操作實踐性很強的技能，采用傳統的教學方法很不適用，先理論后實踐，當集中實踐操作時很多知識點已經遺忘，效果很差；現在教學中采用的常規做法是邊理論邊實踐，比較適用，但效果不是很理想，因為學生只把Word編輯排版當做學習任務，按時完成任務了事，主要原因就是Word編輯排版操作沒有實戰感。而將項目驅動教學法引入Word編輯排版操作，彌補了教學中的缺失，效果非常理想。項目驅動教學法充分調動了學生的學習積極性、主動性，提高了學生的發現問題、解決問題的能力。

1 項目驅動教學法簡介

項目教學法是一種“行為引導式教學形式”。它以項目為主體，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動的方法。

項目驅動教學法在教學過程中以一個個項目作為載體，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，逐層推進項目的開展，通過對問題的深化和擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直到得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養能力的目的。教學過程由項目的任務驅動，學生在學習過程中參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程，這樣就在課堂教學中將理論和實踐教學有機結合起來，學生在教學過程中就不是被動的接受者，而是積極的參與者。這種開放性、創新性的教育思想和方法，有利于克服以往的教學法的弊端，它能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在進步中不斷地獲得成就感，這是一種可以更大地激發他們求知欲望的教學方法，提高學生在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

2 項目驅動教學法在Word編輯排版教學中的實施過程

在Word編輯排版技能的掌握及能力的形成時采用項目教學法，通過一個真實的設計項目，讓學生從開始到結束全程參與，了解項目需要注意的細節，項目完成后即可以形成相應的職業技能，同時也達到了學為所用的最終目的。

2.1 項目的選擇

在項目驅動式教學中，項目的選擇是一個非常重要的問題。如果項目過大、過難，完成的效果不好，會挫傷學生的積極性；如項目太小、太易，則涉及的知識少，學生不能全面掌握Word編輯排版的基本知識點。因此我們要選擇那些具有一定代表性和實用性，規模適中，教師和學生都比較熟悉的項目。教師可以指定一些項目由學生選擇，也可以根據實際需要自己獨立選擇項目，然后收集素材、設計排版、編輯作品。制作完成的作品在同學交流探討和教師的指導下再進一步完善得到最終效果。擬定一些供學生選擇項目有:如計算機基礎學習報；介紹家鄉；能、環保；影視期刊；時尚、體育、文藝等雜志內頁或其他。實訓項目具有一定的實用性和市場價值，主題內容要健康、積極向上。

2.2 以實訓項目為中心

Word編輯排版的實踐性很強，要使學生真正掌握各種不同的排版操作應以上機操作為主，教學中力求在操作中發現問題，解決問題。學生對于相關知識點的學習，需要及時實踐，便于對知識的理解、消化和吸收。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，教師只是做引導性的示范講解后，學生就應該在實訓項目中鞏固學習，通過實訓項目及時掌握各知識點。在Word編輯排版中知識點很多、很細，不及時實踐就會遺忘，最終要做出完美的排版文檔很困難。因此，在Word編輯排版教學中，把實訓項目放在中心的位置，所有的教學都圍繞實訓項目進行。老師對知識點進行引導式講解和演示后，學生立即把這些知識點在實訓項目中加以應用，第一時間掌握、消化和吸收相應知識點，達到提高學習效率，強化學生知識、技能、能力三者融會貫通的目的。

2.3 課堂交流與小組交流

在選擇好項目后，自行收集文檔所需要的所有素材，設計版面進行編輯操作。文檔編輯好后課堂展示個人的作品，教師和其他小組成員均參與討論，并給作品打分，作為實訓項目的階段性成績，同時指出不足和修改意見。這種階段性交流的方式，可以引導學生互相學習、取長補短，并不斷完善自己的作品。對于一些優秀的作品，教師及時給予表揚和鼓勵，這樣可以不斷加強學生的信心，讓學生能長期保持飽滿的熱情。個人作品經過修改和完善后，再次上交和打分，兩次打分的平均值作為實訓項目的最終成績。這樣使前期成績不好的同學能夠看到自己的差距，找到了追趕的目標，成績好的同學超越自己，不斷完善個人作品。

2.4 改革教學及考核方式

改革教學及考核方式，實現即演即練即查的教學模式。由于Word編輯排版操作性極強，如不能及時將理論轉化為實踐，學生很難將空洞而抽象的理論消化，項目驅動式教學可以讓學生在學會理論之后進行綜合性的實訓操作，通過完成相應的實訓項目消化絕大部分理論知識。傳統的以理論考核為主的考核方式主要是筆試，試題的形式有填空、選擇、判斷、簡答等。為了考取一個好的成績，學生往往搞突擊、機械地背誦一些概念、原理。這樣的考核方式極大地扼殺了學生的學習興趣，屏蔽了學生的動手能力。而考核方式中增加了實訓成績的比重，促使學生及時消化理論知識，將理論轉化為實踐操作能力，增強了學生的成就感和創新能力。

3 結束語

將任務驅動教學法引入到Word編輯排版改革和實踐，加大了實訓環節的課時，在教師指導下分組進行項目的實踐，使得學生在完成真實項目的過程中，迅速提高了編輯排版能力，提高了學生的主動性和積極性，充分發揮了他們的想象力和創造性，使學生完成項目之后有所收獲，提高了他們的就業能力。但是，在教學過程中也存在著一定有待改進的地方。如任務設計階段，所設計的任務多樣性不夠，在一定程度上影響了部分學生的學習積極性，在今后的教學中還需要不斷地改進和完善。

［1］戴華珍.對高職計算機基礎課程教學改革的探討[J].福建電腦，2011(4).

［2］高應波.《計算機軟件技術與應用基礎》教學中案例任務驅動教學法的應用研究[J].研究探索，2007(2).