促進高職院校師資能力提升的有效途徑

王 鵬

（蘭州石化職業技術學院應用外語系 甘肅 蘭州 730060）

0 引言

作為全國首批、甘肅省第一所國家示范性高職院校，蘭州石化職業技術學院在辦學實力、教育質量、管理水平和辦學效益等方面有很大的提高，在探索開放的辦學體制、專業設置與調整機制、學校與行業企業互動機制、工學結合機制、“訂單式”人才培養機制、職業技能鑒定的協同機制、實訓教材開發機制、教學做融合機制、教育資源整合機制、校內生產性實訓基地共建共享機制、雙師型教師隊伍培養機制等各個方面，取得了明顯的進展。但我們必須承認，整體上存在著內涵建設薄弱的現實問題。示范性高職院校決不僅僅是投資建設的示范，更應該是發展的示范，改革的示范，管理的示范。造就一支具有良好職業素養、銳意改革的高水平師資隊伍,是確保示范院校可持續發展的關鍵。隨著我院國家示范院校建設驗收的完成，全體教師應該進一步“轉變觀念”，將“學院對接行業、專業對接產業、學生對接職業”的工學結合人才培養模式真正貫徹落實在各專業教學的始終,深刻理解示范院校建設對教師素質提出的新要求,唯有如此，才能成為一名合格的教師,成為有所作為的教師。

1 教師要更加注重開拓創新能力

高職教育的發展在于改革，教育的改革在于創新，教育的創新在于學習。專業內涵建設要求高職教師能按照職業能力,進行課程體系改革、教材改革,開發出新的教學體系和新的課程內容。這要求專業教師有較強的開拓創新能力,能探索高職教育新理論,熟悉職業崗位(群)對人才知識結構、技能結構的要求,及時獲取所教專業領域內的新知識、新理論、新材料、新工藝、新技術,并經過選擇、提煉后,及時有機地融入教學之中。用教育部職教原司長張堯學的話說,“把事情做得更好就是創新”,把事情做好是我們的本份,是我們的職責。我們在通過國家示范性院校驗收后,真正成為發展的模范、改革的模范和管理的模范,就必須創新,沒有創新就沒有示范!我們要培養創新型人才,就要建設一支具有創新意識和創新能力的教師隊伍。所以,專業帶頭人要帶領自己的專業教學團隊創新人才培養模式,改革專業課程體系;骨干教師要能夠承擔優質核心課程建設任務,不斷更新教學內容。我們經常講,課程不適應市場和企業的需求,實訓設備與現場相距甚遠。當然,這種現實客觀存在。因此,如何搭建與行業企業聯系的橋梁,怎樣與行業企業建立緊密的校企合作、共生發展的利益共同體,怎么將職業道德教育從傳統的說教轉變為學生喜聞樂見的教學形式,怎樣將學生的專業學習變為自主探索的過程,這需要我們的教師具有強烈的創新意識,并創造性地開展教育教學工作。

2 在觀念上還需逐步實現兩個轉變：即從追求高學歷教師，從高校引進畢業生，向主要從行業引進師資轉變；從重視引進教師，向重視培訓教師轉化

新加坡職業院校教師引進的基本條件為具有企業工作經歷，并且掌握企業領先的技術。通過教師的引進，將企業先進的技術直接帶到教學和教學改革中。學院依托企業項目研發，形成校企合作的結合點，注重保證教師掌握并領先于企業的技術研發水平，以保證在專業研究領域具有較高的市場價值。企業認為學院教師的市場價值高于本單位專業技術人員市場價值，就會將本單位的項目或技術難題交給學院的教師去做。這樣就能使“雙師型”師資隊伍處于一個良性成長狀態。學院在辦學過程中做到了企業有求于學院，從而也使校企合作水到渠成。國內高職院校的領航者深圳職業技術學院的“雙師型”甚至“三師型”教師也多數具備企業工作經歷。在師資隊伍建設上應該培養與引進兩手抓，特別要加強引進把握專業技術改革方向、精通企業行業工作程序的專業帶頭人和具有企業工作經歷、具備實踐教學能力的骨干教師，以改變現有教學團隊的結構。聘請企業行業技術骨干或能工巧匠到學校擔任兼職教師，形成一批把握行業企業最新技術動態的領軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。我院目前雖然有一批高層次的兼職教師隊伍，但目前老說似乎形式大于實質，兼職教師尚未發揮我們所期待的作用。

根據我院地處經濟欠發達的甘肅，針對經濟欠發達地區高職院校人才引進較難的特點，重點突出自身培養，構建科學合理的師資培養管理制度及運行機制，不斷推進人才興校和名師強校工程，培養留得住、用得上專兼結合的“雙高”優秀師資，建立一支完全能滿足專業教學需要的專業帶頭人和課程負責人，形成一支“雙師”結構合理，“雙師”素質優良的專業教學團隊，為其他高職院校師資隊伍建設提供針對性、實用性較強的經驗和模式，為培養合格人才提供智力支持。

3 教師應注重自身的市場價值和人際交往能力

高職教師除課堂教學外,還需帶隊參加生產實踐,對外聯系實習就業單位,必須有一定的人際關系處理能力。應善于處理與實習就業單位的合作關系,善于處理學生實習中的突發事件,善于借鑒和學習同事的知識和專長,在參與學校專業合作開發、課程開發、形成優秀教學團隊等方面發揮更為有益的作用。教師不具備市場價值，或其市場價值得不到企業的認同，就無法將企業的真實項目引入教學，企業對校企合作也缺乏主動性。因此“雙師型”師資隊伍建設不僅要提高教師的實踐教學能力，更要關注教師的市場價值，采取切實可行的措施培植教師的市場價值。在加大引進具備市場價值的企業技術人員的同時，更要重視引進以后的市場價值的培植，為其提供持續的下企業的機會，使其實踐水平隨企業的發展而發展。對現有的教師要通過到企業輪訓、參加企業項目培訓、新技術學習與實踐、企業兼職、訪問工程師等途徑，強化教師與企業的聯系，提高教師專業技術水平與新技術的同步程度，保持與提升教師的市場價值。教師自身不能滿足于擁有“雙證”，雙證只是個形式，而且只代表過去，應時刻關注專業領域的技術發展，保持與企業和市場的聯系，不斷進行知識更新和技能提升，不斷挖掘和提升自己的市場價值。

4 建議成立“實踐教學指導委員會”,參與指導實踐教學體系的構建、運行與監控

教師必須在基本技能、專業技能、職業核心能力等基于崗位職能方面精選教學內容;在認知實習、生產性實訓、頂崗實習等基于工學交替中優化教學形式;在專業化、動態性、開放性等基于工學互動方面建立教學團隊;在教學手段、教材建設、實訓基地等基于先進實用方面利用教學技術與設備;在實踐教學、計劃指導、進程監控、評價考核等基于公正實效方面實施教學評價與監控。

5 完善學分制,促進教師觀念的轉變

要逐步打破行政班級界限,建立學生自主選課制,鼓勵學生根據自身的志趣和特長,在導師的指導下,在一定范圍內自主選擇修讀課程和任課教師,自主安排學習進程。學生可以選專業方向、選課程模塊、選課程,落實下來就會是選老師。為了配合選課制的實行,推行課程展示制,建立激勵教學創新的促進機制。定期開展課程展示,要求每個教師都把自己的課程教學資源和自己的作品全部展示出來,將教室變成課程展示室,讓老師和學生去品評,通過課程展示展現教師的課程改革成果和個人的風采。通過課程展示制度,促使教師建立完整的課程概念,自覺加強教學資源建設。同時,專業課程將按重要性、開發性和難度進行區分,在現有分配標準基礎上實行工作量上浮和下浮制度,并按學生選課人數計算工作量,體現“優勞優酬”、“多勞多得”的分配原則,激發教師建設優質課程的積極性,使不適應的教師盡早發現自己的不足,找到自己的努力方向。

以上是對師資建設的一些認識，在今后的工作中，還需積極消化吸收培訓中的職教先進理念，并努力將其應用到工作實踐中去。

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［3］俞國,施玉梅.論行動導向教學法在高職教育中的運用[J].揚州職業大學學報，2008(03).

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