從教師的角度談課堂提問的優化策略

葉 凱

（徐州技師學院基礎部 江蘇 徐州 221000）

課堂提問在課堂教學中發揮著重要的作用，這就要求我們樹立科學的理念，促進課堂有效提問。如何優化課堂提問，提高教學效率呢?筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1 加強有效的課堂提問

有效提問是指教師根據教學目標和內容,精心設置問題情景,創設良好課堂教育環境和氛圍,有計劃、有針對性地激發學生主動參與探究,不斷提出問題和解決問題.包含兩個層面的含義：一是，有效的問題；二是，有效的提問策略。

例如：某工廠用正方形和長方形的兩種硬紙片制作甲、乙兩種無蓋的長方體紙盒。如果長方形的寬與正方形的邊長相等，現有151張正方形硬紙片和351張長方形硬紙片，要制作的兩種包裝盒的總數為100個。若按兩種包裝盒的生產個數來分，問有幾種生產方案？如果從原料的利用率來考慮，你認為應該選擇哪一種方案？

對于這種實際問題，顯然應該給學生較為充分的時間進行考慮。首先讓學生自己分析，發現問題，在學生確實不知如何下手時，再給出有效的，啟發式的引導?？梢栽O計以下提問：

師：題目涉及的量中，哪些是已知的？

生①：長方形紙板，正方形紙板的張數，以及兩種包裝盒的總數。

師：問題中的生產方案其實是求什么？

生②：就是求甲種紙盒、乙種紙盒的個數各有幾種生產方法？

師：很棒！我建議大家可以列表來分析題目中各個量之間的關系。

師：那我們可以怎樣解決問題?

生③：用不等式。

師：那不等量關系體現在哪里?

生③：需要的長方形、正方形紙板要小于現有的長方形、正方形紙板數。

生④：不等式組！

師：如果從“原材料的利用率”來考慮，其實是考慮什么?

生⑤：利用率高，剩下的紙板少。

師：那我們從解這道題可以知道用不等式組的知識解決實際問題一般有哪些步驟?

生⑥：……

從上述案例中，明顯可以感受到有效提問的重要性，教師如果放任自流地讓學生自己獨立完成，往往導致課堂不受控制，效率低下，若一味地只顧自己的“預設”，學生的思維就被禁錮在教師的“陷阱”里，不利于學生的發展。所以，教師在講解實際問題時,應該根據布魯納的認知規律，注意并強調：①辨別發現，②比較聯系，③解釋綜合，④應用實踐，⑤整合小結(評價)這五個過程，適時地引導，適宜地提問。這也是學生思維由低到高的發展順序，也是學生在數學課堂上真正應該學習的東西。

2 深入了解學情

2.1 通過“教學觀察”了解學情

教師也可根據學生在課堂上語言反饋及時了解學情，例如學生興趣高昂時會激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設計，積極思考回答問題，甚至遇到異議時會提出質疑。學生若聽不懂或對本節教學活動不感興趣，他們會沉默不語或者竊竊私語。

2.2 通過“作業批改”了解學情

作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。

2.3 通過“與學生溝通”了解學情

師生間多進行思想交流，感情溝通。以便及時了解學生思想變化，學習狀態，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發展共同進步的目的。

教師只有了解和掌握了學情，在課堂上才能夠發揮學生的主體作用，進一步優化課堂提問。

3 精心設計課堂提問

3.1 設計應重“針對性和啟發性”

教師所面對的對象不是一成不變的，很多教師要同時教兩個班，有些學校甚至是教一個“好班”和一個“差班”。同樣的教學內容，學生的水平不盡相同，這就要求教師在設計問題時，應根據課程標準來研究課本，真正實現以“發展學生”為目的，重視學生主體作用的發揮。

3.2 類型應重“內化、理解和引申”

教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用，以疑促思、以思促學。教師在關注基礎知識落實的同時，應多注重更深層次的理解和引申，多提些啟發誘導學生的評價型、創造型問題，拓寬學生的思維空間

3.3 問題應答要講究課中的“生成和變化”

教學是一項復雜的活動，教學活動的發展有時和課前預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。教師要善于捕捉學生思考中的閃光點或錯誤的信息，并利用其指導學生學習。在師生互動中生成知識，構建數學思想方法，培養學生的創新思維。

下面筆者以一個案例來說明。

案例：

介于2008年8月8號奧運會在我國成功舉行，筆者通過對各體育場館的建筑費用座位、門票等等設計了一組學生非常感興趣的問題，從而得出a-6,1200m+30000n①等式子。

師：請同學們仔細觀察上述表達式與11-6,1200×2+3000×3有什么明顯的區別？

生：上面那些式子含有字母，下面這些式子不含字母。

師：像①中這樣含有字母的表達式稱為“代數式”。

師：我們把上面這些代數式拆開看看，能否把它們進行分類？

生：可以分成三類：表示數的字母、數、運算符號。

(從而可以知道一個代數式由數、表示數的字母和運算符號組成。這里的運算符號是指加、減、乘、除、乘方和開方。為了鞏固代數式的概念及介紹“單獨一個數或者一個字母也稱代數式”這個特殊性，安排了“擦亮雙眼辨一辨”環節。)

師：請同學們判別下列式子哪些是代數式，哪些不是代數式？

生1：1不是代數式，因為它不含有字母，m是代數式。

生2：1和m都不是代數式，因為都沒有運算符號。

生3：m是代數式，代數式由數、表示數的字母、運算符號組成是沒錯，但這里只是說由他們組成的，但不一定要三種含都有呀。

生4：m是代數式，因為m我可以看成1×m，這不又有數，還有表示數的字母和運算符號了嗎。

……

在這里筆者精心設計了3個問題，結果同學們的回答出現了分歧，產生了認知上的矛盾，從他們的說中進一步理解鞏固代數式的概念，充分調動了學生的積極性和求知欲，課堂上出現一種“群情振奮”的動人場景，甚至出現一點點“亂”的場面。正當學生誰也說服不了誰的時候，我適時的在幻燈片上出現“特別規定：單獨一個數或者一個字母也稱代數式?！边@句話。看到學生那豁然開朗的表情，我知道我的目的達到了。

精心設計課堂提問是有效學習的基礎。教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的情況來設計問題，這是教師所特有的工作，精心設計課堂提問，可以更好的發揮教師主導、學生主體的作用，從而提高教學效益。

課堂提問的策略有很多，筆者提出了自己的見解，希望能在一定程度上強化教師對課堂提問的技能與技巧的認識，改進實現教學目標的過程，真正意義上實現以學生發展為本的高效課堂目標。

［1］董倩英.數學課堂有效提問的策略研究[D].天津師范大學，2011（4）.

［2］李瑞軍.探究高中數學課堂提問的策略和技巧[J].科教文匯：上旬刊，2008，（4）.

［3］梁學英.數學高效課堂的提問技巧[J].小學教學研究，2011(23).