關于英語課堂教學互動模式的探索*

周 燕

(廣東工業大學 商學院，廣東 廣州 511495)

一、前言

教育部高教司司長張堯學指出:“……把由培養閱讀能力為重點轉變到提高學生綜合性實用能力上來。……我們必須把聽力和交流放在英語教學的重要位置，并全面發展地提高學生的聽、說、讀、寫能力。”學習語言必須遵循語言學習的最終目的，即使用語言表達和傳遞信息。語言學習必須要在學習使用語言的過程中進行。課堂教學應該是“互動”的，“互動是英語課堂教學過程的動力”(薛中梁，2002:28)。而傳統的語言教學以“教”為主，學生“說”的機會很少，教師講解過多，占用了學生“說”的機會，學生成了被動接受語言知識的“容器”，缺乏足夠的實踐。正如語言學者 Gower，Roger and Walters，Steve所說:“課堂教學是學生學習用所學語言交流的重要場地之一，而這一點常常被忽略。”(1983:154)

英語互動式教學，是以交際法教學為主要指導原則，博采了其它教學流派之長。如:在學生可理解和承受的范圍內，最大限度地擴大學生的語言輸入，是自然法教學流派的一大特點;在游戲的設計中采用了情景法的情景設計;直接法的直觀教具、掛圖和演示動作，等等。而且互動式教學法有傳統講授法所不具有的優勢作用，即改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維;培養多種能力，提高綜合素質。它有利于發展學生用英語進行交流的能力，用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語進行思維的能力。

因此，互動式英語教學是順應時代發展，符合現代英語教學改革要求，適應現代英語人才培養模式的一種新穎、實用的教學方法，可以使學生和教師在英語教學實踐中，實現“教”與“學”的“雙贏”，促進“教”“學”相長。

二、英語課堂教學“互動”不理想的原因

實踐證明，互動教學有利于激發學生學習的積極性，提高他們的動手、動口和動腦能力;有利于學生按自己的興趣學習，建立自我形象;有利于學生減輕焦慮，充分表達內心情感，給課堂帶來愉快氣氛。互動課堂教學還有利于培養團隊合作精神，在競爭與合作中發展自我。只有采用互動教學，學生才會在具體的語境下體會語言的運用規則及語言交流實踐。互動教學模式還有利于教師進一步提高自我，提高教學水平，更好地誘導、引導、指導、疏導學生，有效地組織課堂教學，使教學目標更符合學生的需要。

盡管有上述好處，但仍然有相當多的英語教師，他們的英語課堂“互動”不好、“互動不起來”或者“學生調動不起來”，究其原因，主要有以下認識誤區:

1.一些教師擔心英語課堂教學“互動”影響教學任務的完成

英語課堂教學中的“互動”，不僅包括師生“互動”，還應包括生生“互動”。如果教師駕馭課堂教學“互動”的組織和協調控制能力不強，英語課堂教學“互動”就可能陷入一種無序狀態，課堂教學就會產生失控的風險。這樣，既不利于學生對英語知識的掌握，也不利于學生對語言技能的培養，教學任務的完成也就難于保障。正是由于有這種擔心的障礙，一些英語教師怕麻煩不愿組織“互動”，不敢放手讓學生參與課堂互動教學活動，只是把學生看作被動接受知識的“容器”，繼續進行“注入式”的教學。

2.相當一部分教師不重視學生的整體發展，對學生缺乏信任

一些教師注重的是英語知識的傳授，而不是學生的全面發展。他們不知道，“課堂教學最主要的是培養學生的自覺學習能力和創新素質，這是學生發展，進而也是教學發展的根本后勁。”(余文森，2001:52)他們往往把教學方案、進度視為課堂教學活動的唯一標準，不敢將課堂中那些語言實踐體驗活動作為“互動”的良好契機，并將此契機納入預先設計好的教學方案。另外，一些英語教師對學生缺乏正確的估計和應有的信任。

3.相當多的學生習慣被動地接受教師的課堂“灌輸”

由于長期受傳統教學模式的影響，“師道尊嚴”，教師在課堂上的權威束縛了學生主動參與意識，使得學生不愿參與“互動”活動。而且，學生也因缺乏對英語學習的自信和不能獲得老師的信任，擔心因為參與到互動活動而暴露自己的不足。長此下去就會發展成為“不愿參與互動”或者“不敢參與互動”。因此，如果教師只按照自己的思路，強行牽著學生的鼻子走，學生也就只能跟著老師的思路走，沒有獨立思考的時間和空間。

三、互動式英語教學的實施原則

1.普遍性原則

教師要關注到每個學生，發掘他們身上的潛能。在課堂互動學習過程中，要面向全體學生。特別是學困生，教師應采用多種方式，引導學困生跟上教學進程，掀起“比、學、趕、超”的學習活動。

2.差異性原則

一個班級的學生，由于家庭、教育、個人經歷、智力、性格等多方面的因素影響而造成學生成績的差異，這是客觀存在的現實。教師就要敢于并善于發現這種差異，在英語課堂互動教學中注意克服這種差異，注意學生之間的智力互補和穩定發展。

在劃分小組的時候要注意學生學業成績、男女搭配、性格等方面的綜合搭配，最大限度地發揮小組合作的最大效能。如果對差異性掌握不到位，智力差異互補性不協調，成員搭配不當就會影響互動教學的效果，很可能使互動流于形式。

3.內容要求合理性原則

在安排互動內容時，要有一定的計劃性，必須掌握兩個重點:一是內容不要太多;二是問題不要太難，要使絕大多數的學生都能吸收和理解，不能“苛求”學生。另一方面，要針對不同層次學生的不同具體情況，采用不同的學習內容和方法，提出相應的學習目標，這樣互動才能獲得成效。

4.激勵性原則

在英語互動教學過程中，教師應注重運用表揚鼓勵為主的方法激發學生的興趣、好奇心和求知欲。教師要真正參與到互動中去，對學生提出的問題要及時處理，幫助釋義，絕對不能斥責。教師要用自己的愛心給與全體學生信任、鼓勵和尊重，以激發學生的自信心和高漲的學習熱情。

5.要注意具有趣味性和創新性

教師應隨著社會的發展和科技的進步在英語課堂互動教學過程中不斷創新，要采取相應的各種藝術手段提升增強“互動”的趣味性，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等。在互動活動中，教師和學生都要發揮各自的創造力，教師要創造性地靈活使用教材，根據學生的不同特點進行變通、創新，誘使學生樂于并敢于和善于到講臺上展現自己駕馭英語的能力。

6.教師在英語互動課堂中要善于當好“導演”

英語互動教學是一個雙向活動，需要教師和學生共同參與。在英語課堂教學中，教師應積極組織和引導學生參加到語言交際活動中來，充分調動學生的積極性和主動性。正如Harmer所說，教師在整個教學活動中，其作用類似于導演。教師作為導演，應該既是一個策劃者，又是一個組織者，還是一個參與者，應牢牢把握住整個教學活動。

四、互動式英語教學常用教學模式

1.提問式師生“互動”

通過提問，激發學生用英語進行交際。根據課文內容確定教學重點，設計一些問題，誘發學生交流的興趣和愿望，培養學生的交流能力。提問的方式要具有藝術性，讓學生感到輕松愉快，產生想要加入交流的意愿，調動學生的學習熱情，使他們對課文內容產生學習興趣。然后，教師扮演“導航員”，引導學生進入課文內容的學習，不僅僅讓學生理解課文的含義以及語言，而且還應引導幫助他們對課文內容發表自己的見解。最后，為了確保互動課堂教學取得效果，還要進行鞏固練習，可以采取復述課文、歸納課文主要內容、就文章的有關內容討論等方式。這樣通過課堂互動把學生“拉入”互動活動中來，充分調動其積極性。

2.英語小品表演

教材中有些課文，尤其是角色獨特、有鮮明故事情節的文章，完全可以讓學生發揮自己的創造力，在簡單講解重點和難點后，可以把課文改編成戲劇，大膽地讓學生去表演，使其在表演活動中，更好地理解文章，更快地學會使用語言。而且還能營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、理解學習的內容。

本人所帶的學生每學期都進行兩次小品表演。原材料就是我們的課文，但從編劇、導演、服裝、道具、動作、演員人數都由同學們自己設計。剛開始，我對此項活動還不太有把握，但看了他們的演出后，才充分認識到學生身上蘊藏了非常大的潛力，需要老師去充分信任他們，挖掘他們。也使我認識到，戲劇表演是一項能夠把學生的表演才能、語言天賦以及創造構思能力等等各種潛能都調動起來的活動。把它運用到語言學習中，既發揮了學生的潛能，也強化了學生的語言學習和實踐能力。

3.學唱英文歌曲

英語歌曲是改變日常課堂學習的活潑形式，能大大激發學生學習英語的興趣。我除了經常利用零星時間播放英語歌曲讓學生欣賞外，還經常將一些英語歌曲的一些歌詞空出，做成填空題的樣式，讓學生邊聽邊填空，這樣既欣賞了歌曲，還鍛煉了聽力，而且學生都非常喜歡，學英語的興致更是大增。

4.指定熱點話題討論或辯論

教材中有較多文章，涉及到一些敏感話題或學生感興趣的熱點話題，對其意見不一。如“eat to live or live to eat?”“to go to work or to further study after graduation”等等。由于個人生活環境不同，社會經歷不同，此類話題很容易在小組活動中引起辯論。我經常在小組之間安排辯論賽，一方扮演正方，一方扮演反方，讓學生們在不斷的爭執、合作、妥協中，既鍛煉了表達能力，也鍛煉了辯論能力。

此外，還有看圖說話、猜字謎、填字游戲、講故事等形式多樣的互動活動，我們可以靈活地運用。

5.教師組織適度的練習并對學生學習效果進行及時的評定

互動活動后，教師應按一定的評價標準對活動進行全面、客觀、準確地評價。課內練習可以幫助學生鞏固知識，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師幫助解決。采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

五、結論

在互動教學中，要處理好實施互動與傳授知識的關系。語言知識的掌握主要靠傳授，而語言技能的提高需要實踐訓練。二者并不是相互排斥，而是相互滲透、相互促進。因此，課堂教學要在重視傳授語言知識的同時，充分利用“互動”來發展學生的語言技能。但是，實施互動要做到有計劃、有組織、有針對性地進行，防止出現課堂秩序混亂的局面。互動的密度不宜太大，也不能太松。要寬嚴有度，穩定推進，循序漸進，逐步提高，形成一定的制度性。互動前應給學生一定的時間熱身，互動結束后，要有總結和評價。

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