淺談如何提高大學英語B班的教學質量

文敏琳 西華師范大學外國語學院，四川 南充 637002

淺談如何提高大學英語B班的教學質量

文敏琳 西華師范大學外國語學院，四川 南充 637002

為了因材施教，更好的進行大學英語教學，很多高校根據學生入學的高考成績將其相應的劃分為A、B教學班，從而有利于更好的教學，提高教學質量。然而，分班教學的一個明顯的差異即是教學A班和B班的學生英語水平相差較大，所以如何提高B班的英語教學水平成為了一個迫在眉睫的任務。本文從學習動機，學習策略等方面簡單闡述了如何提高英語教學B班的教學質量。

學習動機；學習策略；英語教學

引言

為了更好的進行大學英語教學，因材施教，提高教學質量及大學英語四六級考試的過級率，很多大學根據學生英語水平的高低，將其劃分為不同的教學班，以便于更好的推進大學英語教學。在某校，也根據學生的高考英語成績將其劃分為A、B兩類教學班。這一方法推廣以來，據其實踐結果可以明顯看出：A班學生無論是在英語成績還是在大學英語四六級的過關率上，都明顯高于B班。那么如何提高成績相對較差的B班的英語水平呢？這是英語老師應該考慮和關注的一個問題。本文就提高大學英語B班的教學質量提出了一些建議。

1 .提高學生的學習動機

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現實環境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相連（陳琦、劉儒德，2007）。

學習動機與學習的關系是辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。因而，學習動機對學生的學習有重要的推動作用。如果學生有較強的學習動機，那么在學習上會表現得積極主動，更容易集中注意力，從而逐漸提高學習成績。提高學生英語學習的動機可以從以下幾點做起。

1.1 提高學生英語學習的興趣

都說興趣是最好的老師，而強烈的興趣能夠激發一個人強大的學習動機。如果一個學生對英語學習非常的感興趣，那么毫無疑問，他將會有濃厚的學習動機；反之，如果一個學生對英語學習提不起勁，甚至感到枯燥乏味，那么他肯定缺乏英語學習的動機，甚至尋找一切理由來避開英語學習。

B班學生的英語基礎相對較差，由于他們在英語考試上的低分成績而令大多數的學生對英語學習望而卻步；同時，進入大學以后，因為選擇了不同的專業，每天都需要花大量時間去準備專業課的學習，而英語也不再像初高中一樣，是他們的主科，學習的核心，加之又被分到了B班，所以學生們對英語學習的熱情極可能一落千丈，一減再減，以至于他們在英語學習上變得非常的懶散，被動，缺乏學習的興趣和積極主動性。因此，調動學生的學習興趣是非常重要的。

激發學生的學習興趣，教師可以采取多種策略。比如：在英語教學的過程中使用多媒體教學；教學生唱英文歌；適時給學生放映一些英美國家的經典電影；多給學生介紹一些西方的文化，風土人情，讓他們了解到東西方文化的差異，從而提高學生英語學習的興趣和積極性。只有當學生對英語學習產生濃厚的興趣才能增強他們的學習動機，從而提高英語成績。

1.2 增強學生學習的自信心

大部分學生在英語學習上都缺乏自信心，而B班的學生在英語學習上更是如此。他們總感覺英語對他們來說是一座無法翻越的大山，害怕犯錯而遭同學嘲笑，所以在英語課堂上常常保持沉默。同樣，在日常生活中，由于缺乏合適的口語鍛煉環境及機會，以及其本身不敢開口講英語，他們很少有機會將學到的英語知識應用到實踐中。因此，提高學生的自信心極為重要，因為自信心可以促使學生大膽開口說英語，進而提高他們的學習動機。

要提高學生的自信心，首先，可以給學生布置一些簡單容易的學習任務。如果學生輕松順利地完成了這些任務，那么小小的成就感將會有助于恢復他們的學習自信心。其次，在英語學習的過程中，教師可以根據學生的英語水平將其劃分為若干的學習小組，每組的學生在一起尋找問題，探討答案，并共同完成老師布置的學習任務。由于在小組學習中面對的都是同齡人，因此學生們更容易敞開心扉，表達他們自己的觀點和看法，并能很快地融入到教學活動中去，感受到英語學習的樂趣，逐步恢復他們丟失的自信心。

1.3 使用豐富多彩的課堂教學活動

傳統的英語教學通常將教學重點放在了語法和詞匯的講解上，通過句型操練以及語言點的講解等來強化語法知識和詞匯的應用。雖然新的《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的培養，但在很多大學里，語法翻譯法仍然占有舉足輕重的地位，教師講授大學英語課仍然以詞匯和語法的講解為主，注重語言點，并輔以課文翻譯。事實上，這種單一的語法及詞匯講解早已對學生失去了新意，常常讓他們感覺到無聊乏味，因此在英語課堂上有的學生竊竊私語，有的思緒已經開始漫游太空，有的做著和英語課毫無關聯的事，或者干脆明目張膽地啃起了專業書。所以，要想調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機，關鍵是要組織豐富多彩的課堂教學活動，讓課堂變得生動有趣，多姿多彩，從而吸引學生的注意力。例如分組討論，組織一場辯論賽，角色扮演，以及和教學相關的游戲等等。需要注意的是，活動的設置必須有意義，且符合交際原則及合作原則，這樣學生才能全身心地投入到教學活動中，更好地學習英語。

1.4 注重教師的角色

教師本身在學生英語學習的過程中也扮演著非常重要的角色。Finocchiaro在1981年的時候提出動機主要是教師在教學環境下培養出來的一種情感。老師走進教室，面帶溫暖的微笑向他的學生問好，在課堂上和學生很好的互動，一起討論課文，一起提問解惑，關心學生，幫助學生，所有這些美好的時刻都有可能提高學生的學習動機。

對于學生來講，老師也有著非同尋常的意義。因而在對待每一個學生的時候，教師都應該做到平等公正，并且用真心去對待每一個學生。B班學生雖然在英語成績上可能表現平平，甚至有時候會不盡如人意，但是作為老師，絕對不能因此而歧視或忽視學生的存在；相反，教師應該盡可能多的給予學生鼓勵和肯定，適時的給予獎勵和贊揚，增強學生的學習自信心，讓他們重新拾回英語學習的興趣。只有當教師以積極樂觀的態度面對他的每一個學生及英語教學的時候，學生們才能感同身受，從而以飽滿的熱情積極投入到英語學習中來，學習動機也會越來越高。

2 .注重對學生學習策略的培養

所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案（陳琦、劉儒德，2007）。因而幫助學生培養合理有效的學習策略，有助于提高他們的英語學習。

2.1 認知策略的培養

英語學習，同樣需要培養學生的認知策略，尤其是對元認知策略的培養。元認知是智力活動中的一種關鍵因素。有元認知策略的學生通常是有學習方向的人。學習者的元認知水平越高，其學習的自控力、自覺性、目的性、計劃性、靈活性也越強，而且善于選擇適合自身的學習目標、途徑和策略，因而學習能力也強。要教會學生學會學習，就必須培養學生的元認知，發展獨立學習的能力，駕馭學習過程，提高自我監控能力。發揮學生的主體作用，除了讓學生了解英語學習的重要性，還要讓學生明確目標性，有意識地依據目標制訂學習計劃，進行實踐并評價自己的學習過程和結果。

教師應該就每學期、學年乃至整個英語學習階段提出合理的有挑戰性的目標，讓學生在學習過程中主動參與分析、推理、歸納等認知過程，并拓展與英語學習有關的知識。要引導學生對學習過程進行自我監控，掌握學習的主動權。同時，要注意一般認知策略的培養，圍繞聽、說、讀、寫，譯等能力的培養對學生進行指導，從而實現認知策略的最佳選擇。通過不斷的實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程，學生就能逐漸掌握英語學習的規律，從而提高認知能力。

2.2 情感策略的培養

要訓練學生保持良好的心理狀態，正確對待學習中遇到的困難和挫折，及時調節自己的情緒，保持較強的學習欲望和正確的學習動機，使整個學習過程平衡向上。要培養學生的意志和毅力，尤其要注意學生的情感變化，堅持正面教育，幫助他們建立自信心。

比如學生在口語練習中容易產生焦慮情緒，怕出錯，怕暴露自己的不足。針對這種情況，就要采取相應的情感培養措施，創造一個寬松的教學環境，鼓勵學生大膽參與合作，通過相互交流，提高英語水平。

2.3 培養學生自主學習的能力

自主學習是指學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有對自己學習目標的意識，對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。培養學習者自主學習的能力能使學生在學習過程中有權行使自己選擇的自由，也能讓學生為迅速變化的未來作必要的準備。其次，學習對自己的學習承擔責任，會學得更好、更有意義、更永久，也會更注重學習的過程。從現實來看，因為老師不可能隨時提供幫助，因此學生也必須學會解決自己的學習需要，以一種積極自主的方式對自己的學習承擔責任，也就是說學會自主學習。

自主學習有利于課堂效率的提高，有利于彌補課堂學習的局限性，同時，適應未來工作的需要，因此，在教學的過程中，教師應該有意識的培養學生自主學習的意識。

3 .結語

教學班的劃分只能說明B班的學生在英語成績上可能有些不足，但在其他方面他們可能非常的優秀，甚至出類拔萃，所以作為老師，首先不能對B班的學生有歧視，認為他們是差生，一事無成；相反，應該以真心去對待每一個學生，讓他們重新找回英語學習的興趣和信心。教師可以通過豐富多彩的課堂教學形式，多變的教學方法，生動有趣的語言教學材料等來激發學生的學習動機，同時，培養學生養成積極有效的學習策略，形成自主學習的意識。相信通過一系列的措施，長此以往，B班的教學質量一定會逐步提高。

[1]Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. 上海: 外語教學與研究出版社, 2002

[2]陳琦,劉儒德. 當代教育心理學 [M]. 北京:北京師范大學出版社, 2007

[3]解芳. 自主學習對高校外語教學的意義 [J].寧夏大學學報, 2002, (1)

[4]易俠. 淺談英語學習策略的培養 [J]. 學科研究, 2007

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.06.092

文敏琳（1984—），女，四川南充人，碩士研究生，西華師大外國語學院教師，助教，主要從事英語教學法研究。