“全男班”英語課堂有效教學探討

廣東省東莞理工學校 祁淑嫻

有效教學的核心就是教學的效益，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或學得好不好。

在“全男班”怎樣才能做到有效英語教學？總的來說，是要因材施教。中職學校“全男班”英語課堂的教學模式應當要適合中職“全男班”學生的特點，適應學生的實際，讓他們感受到英語是有趣的、有用的，這樣才能點燃他們對英語的學習動力。因此，我們英語教師要想英語課堂活起來，必須先了解男生學習英語的特點和在英語學習中存在的問題，根據學生的特性，再采取相應的做法。

一、中職學校男生學習英語的特點

1.1 男生對英語學習有較強的叛逆心理

中職學校的男生的性格比女生和普通高中學生活潑好動，在性格上更趨于叛逆，這種性格體現在英語學習方面就是對英語充滿了敵意，甚至對英語老師也有同樣的看法。

1.2 英語底子相對較差

由于男生和女生天生存在著語言上的差異性，導致了男生在英語學習的基礎上相對較差，從而導致的男生學習的英語相對不好。男生善于思考和分析，而女生善于模仿和記憶，當他們同事在初中學習英語的時候，男生對于背誦式和記憶式的英語學習不擅長，覺得很困難，所以，在學習中不積極，導致了初中英語的底子很薄。當他們進入職校后，英語基礎較差的現象就立即體現在了學習中。這也是職校的男生英語學習相對較差的重要原因。同時，我國傳統教育模式，也導致了男生們對于語言學習有一種劣勢，傳統的教育模式主要就是以背誦和模仿為主，然而，男生對于這種學習方式并不適應也不擅長，所以，當他們接觸到新的語言的時候，他們選擇了逃避，導致了英語成績十分不理想。

1.3 恐懼學習英語

由于男生在初中剛剛接觸英語的時候，就遇到了學習的障礙，障礙沒有得到及時的解決就進行到了英語學習的下一個環節，他們越落越多，最終已經跟不上老師的進度。而考試和提問時時刻刻要求他們要學習英語，于是，他們對英語產生了一種強烈的懼怕的心理，越來越懼怕，就越來越抵抗。最終，上英語課就如同在地獄聽天書，讓他們逐漸的放棄了學習英語。

1.4 沒有學習英語的興趣

由于傳統教育的方式，學生們通常是在被動的接受知識。對于英語這樣的語言類的知識，學生們原本就很陌生，老師還在不停的趕進度，這樣學生們對英語學習提不起來興趣。沒有興趣的學習，也就是逼著學生們學習，這種方式必然產生學生們的逆反心理。對英語學習產生了非常厭倦的想法，也失去了學習的信心。

二、根據中職學校男生學習英語的特點，對英語課堂有效教學實行的措施：

2.1 幫助學生樹立學習英語的信心

2.1.1 給予學生真誠的關愛，喚醒其學習英語的自信

深受教師關愛并經常得到教師夸獎的學生，他們自我感覺良好，學習成績上升很快，而且善于言談，富有創新精神。相反，那些時常受到教師批評、訓斥的學生，學習往往每況愈下，甚至形成孤僻的性格。任何學生都存在優缺點，即積極因素和消極因素。教師應放下架子，以正常的心態幫助他們找到優點、缺點，以揚長避短。

2.1.2增強學生們學習的自信心

學生們對于英語學習已經失去了信心，這樣對學生們學習好英語是十分不利的，所以，應該通過鼓勵和給予獲得成功的感受是非常重要的。讓學生們在小小的成功中不斷積累信心，重新樹立起學習英語的自信心。

2.2 激起學生學習的興趣

2.2.1 利用情景教學激發學生的學習興趣

情景教學使語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力。這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行學習，使學生更直接、主動進行語言學習活動。再充分的運用學校多媒體聲、教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一成不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

2.2.2 教師要不斷提高專業知識水平，體現自己的魅力，激發學生學習英語興趣。

師生感情融洽，課堂氣氛活躍，教師要善于用風趣的語言開導學生，講究幽默把情趣和理趣結合起來。當一個學生喜歡教師時,就會表現出一種向師力。一位有魅力的教師會引起學生的關注，從而會激發學 生學習的興趣，提高英語學習的積極性。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統的英語專業知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。

2.2.3 英語教師在教學上要講究教學方法

在教法上，如果教師對某個知識點講解得太深奧，對這些基礎較差的男生來說，難以接受，令他們對自己的能力產生懷疑，打擊他們的學習信心。例如：在講語法知識的時候，我用教數學的方法去教授學生去掌握它的結構，把語法結構看成是一個數學公式，比如說現在進行時，“He is talking.”，那我們在授課的時候要向學生講明現在進行時的英語公式是“be doing”，是主語+be+現在分詞（V-ing），一旦學生掌握這個“英語公式”，套用到其他的語句中，對學生來說學習英語就會變成很簡單的事情。英語教師要因材施教，靈活采取多種多樣的教學形式。[3]例如在《英語基礎模塊一》的Unit 8 How to go to the nearest bank?一課，要求學生學會用英語問路和指路，一般情況下，英語教師會找一張地圖，指著地圖上某個地點，讓學生用英語說出路線。而我就要求學生自己畫出關于學校附近的地圖，同桌之間再進行問路和指路的操練。他們對自己周圍的環境較熟悉，而且地圖又是自己畫的，路線更加清晰，表達就容易得多了。

2.2.4 培養學生學習英語的主動性

在職校教學過程中，對于性格活潑，叛逆性強的學生們，應該采取特別的教育方法，讓學生們自主的、自愿的去學習英語，這樣的效果會比強迫和要求要好很多，所以，應該培養學生們學習英語的主動性。英語已經成為了我們工作和生活的一個重要的角色，讓學生們意識到，如果不學習英語，也許會被快速發展的社會所遺忘，讓學生們認識到學習英語的重要性，從而發自內心的渴望學習好英語，從而提高學生們學習英語的動力，提高學生們的英語成績。學生在課堂上學到了英語知識，有了收獲，并能不斷地進步，這樣的課堂才是有效的課堂教學，才達到教學的效益。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社,2007(1).

[2]任志娟.基于情境學習的英語課堂教學設計[J].基礎教育外語教學研究,2001.

[3]曾志文，湖南科技學院學報[J].湖南學院報編輯部出版，2012(5).