細(xì)化教學(xué)小目標(biāo)，達(dá)成課堂大任務(wù)

山東省威海市第二中學(xué) 夏竹慧

任務(wù)型教學(xué)是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式是國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個理念。基于任務(wù)型教學(xué)理念，筆者認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于本堂課的教學(xué)任務(wù)、同時必須與主題單元目標(biāo)相一致為原則，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，完成課堂上教師所設(shè)計的由簡到繁,由易到難的有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨著一串“任務(wù)鏈”的不斷深化，達(dá)成整堂課的課堂學(xué)習(xí)大任務(wù)。下面我以外研社教材選修六模塊一中的閱讀新授課The Wrong Kind of Small Talk為例，探討我是如何通過細(xì)化教學(xué)小目標(biāo)，順利完成課堂大任務(wù)的。

本節(jié)課主要圍繞單元話題small talk（聊天）展開，文章的結(jié)構(gòu)是課文前兩段介紹Esther不善于聊天，其余部分則是圍繞這個主題舉出了7個小例子。針對這樣的內(nèi)容，我將教學(xué)活動設(shè)計為圍繞“出席午餐宴會，提出聊天建議”作為最終的教學(xué)任務(wù)。圍繞這個任務(wù)，我將本節(jié)課的教學(xué)小目標(biāo)確定為四個。

二、確立淺顯小目標(biāo)，逐步儲備語言知識，最終理解文章大意

我們可以通過英語來表述這一小目標(biāo)：make out the meaning of the passage（理解文章大意）。這就要求學(xué)生能理解新詞匯、新短語，逐步排查閱讀難點(diǎn)。在這種語言技能的學(xué)習(xí)方面我遵循先輸入后輸出，使語言學(xué)習(xí)階梯式層層推進(jìn)。為達(dá)成這一課堂小目標(biāo)，我運(yùn)用圖片、“生活大爆炸”的電影片段等不同形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過看、聽、讀等形式來感知語言，感受不同國家、不同文化的聊天技巧。學(xué)生在回答課文問題的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用掃讀、詳讀課文的技巧閱讀課文，不斷了解聊天技巧方面的語言知識及文化背景，順利回答相關(guān)問題，既儲備了語言知識，又提高了閱讀能力。

三、精選課文小對話、展示自我進(jìn)行表演，順利完成知識建構(gòu)

這里學(xué)生任選兩組對話進(jìn)行表演，即act out the conversations in groups（小組表演對話）。學(xué)生可以選取Esther嘲笑同事胖而無法使談話延續(xù)下去的對話，但我要求學(xué)生運(yùn)用幽默詼諧、極其夸張的語調(diào)來展示這段語言的詼諧幽默，揣摩這段對話的錯誤所在。通過這一個教學(xué)目標(biāo)我重申了本課的主題：聊天技巧。由于本課生詞多，我在這個小目標(biāo)的設(shè)定中讓學(xué)生盡量兼顧到大部分生詞并將其列入評價量表中。在表演小故事的過程中，學(xué)生們創(chuàng)造性、綜合性地運(yùn)用了已掌握的知識，在情景中積極思考，敢于說英語，樂于說英語，在合作的過程中充分展示了自我，也在完成課堂小目標(biāo)的同時完成了知識建構(gòu)。

四、品味中西文化差異，總結(jié)正確的談話技巧，有效延伸教學(xué)內(nèi)容

在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需要達(dá)成這一個小目標(biāo)：find out the proper way of making small talk by co-operating in groups(通過小組合作了解正確的聊天方式)。在閱讀完文章的7個幽默小故事之后，學(xué)生總結(jié)出了哪些話題適宜于聊天,哪些話題不適合。學(xué)生們在總結(jié)的過程中增加了對所學(xué)語言國家風(fēng)俗與文化的了解，品味了中西文化差異。同時我通過重放課堂開始時的“生活大爆炸”的視頻片斷，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出使雙方談話順利開展下去的談話技巧。

五、以真實任務(wù)為載體，實踐課堂語言知識，順利完成語言輸出

在這里我設(shè)計了貼近學(xué)生生活，有利于提高實際語言運(yùn)用能力的任務(wù)：Attend a brunch party（出席一次午宴聚會）。在這個任務(wù)的設(shè)計中，學(xué)生會遇到課文中提到的人物形象，或是在課堂視頻中看到的人物謝爾頓，然后針對他們所遇到的交際問題提出可行性建議。這便是完成第四個小任務(wù)：try it out in our daily life,and experience the success of co-operation（在日常生活中嘗試聊天技巧，體驗小組合作成就感）。

筆者以這一個真實任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將課堂積累學(xué)到的語言詞匯靈活運(yùn)用到現(xiàn)實生活中的交流，這就需要學(xué)生將在前面完成的有梯度的三個小目標(biāo)過程中的各種知識綜合運(yùn)用到這個大任務(wù)中來。學(xué)生們在完成這個真實的任務(wù)的過程中自然就完成了有效的語言輸出，達(dá)到語用的目的。

六、結(jié)束語

縱觀整堂課，筆者在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過整合、開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷地獲得聊天技巧方面的知識，直至最后得出聊天技巧的結(jié)論，然后應(yīng)用于完成任務(wù)過程中的語言實踐。他們從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得.成功獲得了運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)語言知識來完成課堂大任務(wù)的能力，達(dá)到了語用目的，提高了課堂效率。

[1]英語教學(xué)研究與指導(dǎo).山東省教學(xué)研究室,2010(4).

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.人民教育出版社,2007(6).