基于情景教學法的初中英語詞匯教學探討

遼寧省實驗學校鲅魚圈分校 崔然

一、情景教學法

情景教學法，是教師在教學過程中根據教學內容和目標，根據學生的特點，合理地利用各種資源，利用多種手段設計出真實的、貼近學生生活的情景，以提高學生主動學習英語的興趣，使學生在真實的語言環境中發現知識、理解并內化知識，最終能夠學以致用。在創設的真實的語言情景或模擬的情景時，學生能夠更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，將言、行、情融為一體，從而真正內化為學生真實的語言能力。

二、情景教學的原則

2.1 以生為本原則

學生始終是課堂的主人，教師創設的情景要尊重學生的個性和獨特思維，針對不同年級的學生實際，在教學內容、教學環節、教學法上巧妙構思，創設符合學生實際的真實情境，合理布局，充分發揮學生的想象力和創造力，通過師生同努力，提高英語詞匯教學的課堂效率，從而在教學中不斷進步。

2.2 相關性原則

相關性原則強調創設的情景要服務于教學目標和教學內容，更要貼近學生的學習生活。只有符合教學目標和貼近學生生活體驗的情景才能夠激發學生相關的背景知識，給學生提供與教學內容有聯系的背景知識，才能進一步促進詞匯的學習。

2.3 真實性原則

教師設計的各種情景要盡量貼近學生的生活，符合學生的生活實際。引導學生在真實或近乎真實的生活情景中，用所學的詞匯表達自己的觀點，只有這樣將英語的學習與實際生活緊密相連，學生才能夠體驗到學以致用的樂趣，自然而然就會提高詞匯的學習水平。

三、情景教學在詞匯教學中的應用

3.1 實物情景創設

實物等能使學生把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，有更加直觀的感受，既形象生動，吸引學生的注意力，又一目了然，易懂省時，從而提高學生記憶英語單詞的積極性，達到記憶時間長的效果；例如:在七年級英語教學中（外研社）Module 4 Healthy food 教師利用“Have we got any juice?”等句式時，教師和學生帶一些橘子、牛奶等，教學中讓學生拿實物問答：例如：Have we got any juice?Yes,we’ve got some juice.We haven’t got any milk.等。在教學過程中，學生將自己所擁有的學習用具進行問答，不但活躍了課堂氣氛，學生詞匯、口語也得到充分訓練，而且表達能力也得到了提高。

3.2 圖片、簡筆畫情景創設

在英語教學中，用圖片、簡筆畫進行教學是一種行之有效的教學方法。如在學習七年級上冊Module 2 My family（外研社）時，可用圖片進行展示，有的是學過的詞匯如father，mother，sister等；有的是本節課應學的詞匯，例如:grandparents，uncle，grandma等在教學中，詞匯與圖并舉，并且將學過的和未學過的單詞用圖片進行比較：Have you got any aunts or uncles然后用已學過的詞進行替換：Have you got any sisters or brothers。讓學生在掌握單詞的基礎上，用這些詞進行對話練習，印象會更深刻。簡筆畫具有簡單有趣，寥寥數筆就能直觀、有趣、清晰地表示某種概念，描述某個事物，采用簡筆畫教學生詞能激發學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣，如在教學過程中，可以用簡筆畫畫出老虎、貓、狗等，同時出示相應的單詞tiger、cat、dog等。這樣，學生在樂趣中學習單詞的效果比單純記生詞表能收到事半功倍的效果。

3.3 動作體態情景創設

初中英語教學中動作體態語也是創設情景的一個重要手段，是一種直觀生動的教學方式，用來輔助教學。借助動作教動作如:go,run,jump,close,open等通過動作演示，學生會很快學會這些日常生活中非常熟悉的單詞。 體態語情景可以很好地利用表情及身體其它有關部位的姿勢來作為傳遞知識的方式。比如在學習身體部位的時候可以指著自己身體的部位對應說出單詞，這樣，借助身體語言，學生積極主動地融入到了老師創設的情景中。態勢語還可以更好的表達出語言難以表達的感情或態度，使抽象的詞匯通過感官具體化，既提高了學生學習英語的興趣，又能夠更牢固地掌握知識。

四、結束語

中國古代大教育家孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻榫敖虒W法真正起到了“寓教于樂”的作用，它使學生真正處于“情景領先，以情激趣，以景促學”的教學之中。

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